劉 瓊，程洪濤

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

2015年5月19日，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實施制造強國戰(zhàn)略。2015年7月至2016年4月，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“襄職”）課題組走訪了7個省市20余家知名制造企業(yè)，完成了《中國制造2025戰(zhàn)略背景下制造類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究報告》，并于2015年12月在中國教育報職業(yè)教育板塊大版面發(fā)表《智能制造來襲，誰能從容笑對》，襄職制造類專業(yè)全面展開適應(yīng)中國制造2025的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程的改革，校外基地建設(shè)與改革也順勢而生。

一、校外實訓(xùn)基地概況與功能

襄職制造類專業(yè)包括：機械制造及其自動化、數(shù)控技術(shù)、機電一體化、工業(yè)機器人、汽車制造與裝配，目前比較成熟的校外實訓(xùn)基地有以湖北中航精機科技股份有限公司、江山重工、駱駝股份、襄陽軸承為代表的近20家制造企業(yè)。近3年來，在校外實訓(xùn)基地開展訂單班培養(yǎng)5項，輪崗實訓(xùn)14項，完成輪崗實訓(xùn)課時180余節(jié)次；頂崗實習(xí)完成200余人次，頂崗實訓(xùn)工作日360余天，完成社會服務(wù)25人，140余課時。先后聘用校外企業(yè)專家6人作為專業(yè)兼職教師，展開實訓(xùn)環(huán)節(jié)授課，先后派出7名教師前往基地參加實踐鍛煉。以上數(shù)據(jù)表明，襄職制造類專業(yè)的校外實訓(xùn)基地主要以學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、廠中校教學(xué)、雙師教師技能培養(yǎng)、兼職教師聘用、訂單培養(yǎng)及社會服務(wù)為主。

二、中國制造2025提出的更高要求

中國制造2025提出來以兩化融合為主線，以智能制造為主攻方向。我國根據(jù)實際情況采取了并行發(fā)展的戰(zhàn)略，即2.0補課、3.0普及、4.0示范，也就是說中國制造2025背景下的制造企業(yè)處于2.0、3.0、4.0多水平共存狀態(tài)，這種多水平共存企業(yè)現(xiàn)狀會對大學(xué)生技能提出更高的期望。[1]

（一）智能制造需要復(fù)合型人才

隨著一些傳統(tǒng)崗位（例如：曬圖員）在生產(chǎn)中的作用將逐漸弱化，甚至消失，一些新興崗位如：數(shù)字化建模、精益專員、逆向造型、3D打印、精密測量與檢驗崗位興起，傳統(tǒng)工藝也走向了數(shù)字化改造道路，用人企業(yè)會更期待員工在掌握設(shè)備操作、工具使用和工藝編制的同時，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化，掌握常用的辦公軟件、工具類CAD/CAM/CAPP軟件等。調(diào)研反饋表明，企業(yè)更希望接受有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)同時具有信息處理意識及有一定管理知識的綜合性人才。

（二）智能裝備對機電復(fù)合型人才需求

研究表明，近3年來，隨著工廠自動化改造，大量自動化生產(chǎn)線進(jìn)駐制造類企業(yè)，按照工信部的發(fā)展規(guī)劃，到2020年工業(yè)機器人裝機量將達(dá)到100萬臺，大概需要20萬工業(yè)機器人應(yīng)用相關(guān)從業(yè)人員。特別是工業(yè)機器人現(xiàn)場編程調(diào)試人員更是缺口巨大，幾乎每家運用工業(yè)機器人的企業(yè)都提到。

此外，隨著高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造等智能制造裝備推廣與普及，需要大量操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。智能裝備的保養(yǎng)、維修崗位需要大量的機械、電氣、自動化類的復(fù)合型人才；智能裝備的系統(tǒng)化集成需要熟悉各類設(shè)備單元和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成人才。

三、校外實訓(xùn)基地功能的功能變化

校外實訓(xùn)基地建立方式有訂單培養(yǎng)型、技術(shù)服務(wù)型、企業(yè)資助型和股份合作性，基地功能主要落實在技能實訓(xùn)、社會培訓(xùn)和技能鑒定。也有學(xué)者提出，基地應(yīng)提供真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，提供技能訓(xùn)練場所，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高校企服務(wù)能力和社會影響力。[2]中國制造2025背景下，制造類企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，生產(chǎn)模式發(fā)生變化，對員工的水平能力提出更高期望，作為學(xué)生技能訓(xùn)練重要部分的校外基地，功能要求也勢必升級。

（一）根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)徒制培養(yǎng)實踐基地

中國制造2025背景下的產(chǎn)業(yè)升級配套的是設(shè)備升級，生產(chǎn)實現(xiàn)的軟件升級，生產(chǎn)管理更加信息化和網(wǎng)絡(luò)化。2015年，襄職制造類專業(yè)以機電一體為代表嘗試探索學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在本地與湖北中日龍機電有限公司、江山華科、湖北中航精機等多家企業(yè)建立校企聯(lián)合培訓(xùn)基地，多名企業(yè)專家與襄職學(xué)生結(jié)成“師徒”，校內(nèi)學(xué)習(xí)理論，校外實踐生產(chǎn)。在實踐教學(xué)上，校外基地為學(xué)生提供了真實的職業(yè)環(huán)境，提供了提高職業(yè)技能的訓(xùn)練場所；在教學(xué)條件上，校外基地從智能設(shè)備，自動化生產(chǎn)、柔性生產(chǎn)單元等方面為學(xué)校方提供了有效的補充，大大降低了學(xué)校的投入成本，真正實現(xiàn)了資源共享。

（二）根據(jù)新的崗位技能要求，校企聯(lián)合實施生產(chǎn)實訓(xùn)及指導(dǎo)

新工具、新設(shè)備、新工藝的出現(xiàn)，對員工提出了新的崗位技能要求，適應(yīng)新崗位技能需求的實訓(xùn)實習(xí)方案、新的實訓(xùn)項目手冊、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)都需要校外基地與學(xué)校聯(lián)合制定和安排。實施中，由作為兼職教師的企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠親自參與，并指導(dǎo)學(xué)生的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，不僅可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)備、應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品生產(chǎn)等方面的不足，而且可以根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場職業(yè)崗位工作的需要，呈現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，使得學(xué)生在校期間得以核心技能的訓(xùn)練，落實無縫接軌就業(yè)。

（三）根據(jù)新的人文素養(yǎng)要求，展開文化交流

中國制造2025背景下，企業(yè)多水平共存，對入職學(xué)生既要求具備傳統(tǒng)技能和對軟件工具的掌握能力，又注重學(xué)生就業(yè)再造水平和自我提升能力，尤其看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。為此，秉著“優(yōu)勢互補，彰顯特色”的原則，2017年，襄職先后兩次組織校外基地的大國工匠進(jìn)校園活動，江山重工國家級大師工作室首席數(shù)控技能大師周德明、湖北中航精機鉗工技能大師黃寶安等多名企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠走進(jìn)了校園，展現(xiàn)了一線技能大師的風(fēng)采，展示了企業(yè)文化，宣傳了工匠精神，同時也讓企業(yè)看到了學(xué)徒制培養(yǎng)下襄職學(xué)生的精神面貌和技能水平。實踐證明，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)品德，要求校企合作不僅要在技術(shù)層面合作，更應(yīng)該在文化方面合作。

（四）落實員工培訓(xùn)及社會服務(wù)、科技轉(zhuǎn)化，課題共同研究

中國制造2025背景下，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，新工具新設(shè)備新工藝的出現(xiàn)，對企業(yè)員工和待入職的準(zhǔn)員工都有更高的要求，人才培養(yǎng)需要建立和完善高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制。[3]校外基地有責(zé)任開展適應(yīng)新生產(chǎn)方式的技術(shù)技能培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)技能鑒定與考核與認(rèn)定的工作。2016年襄職湖北中航精機生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成功申報，2017年智能制造產(chǎn)教融合公共實訓(xùn)平臺正式落戶襄職，建設(shè)目的都是培養(yǎng)高技能人才。

種種方式將校外實訓(xùn)基地建設(shè)與技能型人才培養(yǎng)、企業(yè)職工技能提高培訓(xùn)、企業(yè)員工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等工作有機結(jié)合起來，可充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)、教學(xué)、技能培訓(xùn)與鑒定，專業(yè)研究，應(yīng)用課題研究與科技成果轉(zhuǎn)化，技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用與推廣及社會科技服務(wù)等系統(tǒng)功能。[1]

四、結(jié)束語

中國制造2025背景下，國內(nèi)制造企業(yè)處于2.0、3.0、4.0多水平共存，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，新工具新工藝新設(shè)備的出現(xiàn)對員工技能提出更高要求，全面復(fù)合型人才備受歡迎。為適應(yīng)新崗位的需求，提升學(xué)生技能技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，校外實訓(xùn)基地的功能也將面臨改革升級。經(jīng)過兩年探索，校外基地在學(xué)徒制人才培養(yǎng)、教學(xué)實訓(xùn)實施、人文素養(yǎng)和科研社會服務(wù)等方面都大有可為空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡澤寰,肖兆武,蔡保.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探析[J].中國高教研究，2017(2）：106-109.

[2]陳玉華.校企合作建設(shè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)型校外實訓(xùn)基地[J].中國高等教育，2010（7）：50-52.

[3]肖兆武,趙勁松.“中國制造 2025”背景下高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素的“穩(wěn)壓器”優(yōu)化模式探析[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（9）：11-15.