徐 謙

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

一、高職動漫專業(yè)背景對立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的影響

立體構(gòu)成，20世紀(jì)初正式引入德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系——開山鼻祖包豪斯學(xué)院，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程正式面向受教大眾。[1]其目的是通過客觀物體在抽象視覺構(gòu)成中對空間形態(tài)的感知和體驗(yàn)，以點(diǎn)、線、面、體四者作為視覺構(gòu)成元素，按照一定規(guī)律的美學(xué)法則使物體形態(tài)達(dá)到設(shè)計(jì)者的要求，創(chuàng)造出理想的立體空間造型設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代生活中，多維的立體空間造型藝術(shù)比比皆是：如動漫制作設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)等，其基礎(chǔ)研究都必須從立體構(gòu)成入手。所以，立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)對造型藝術(shù)起到了奠基作用。

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系內(nèi)，立體構(gòu)成屬于設(shè)計(jì)領(lǐng)域中基礎(chǔ)課程，是各類設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課之一。較區(qū)別于其他設(shè)計(jì)專業(yè)來說，動漫設(shè)計(jì)是一門交叉性非常強(qiáng)的學(xué)科，研究涉及的對象主要是與動漫及周邊相關(guān)的設(shè)計(jì)。動漫設(shè)計(jì)師僅僅利用二維形態(tài)的表現(xiàn)手段是不能滿足多維形態(tài)的造型設(shè)計(jì)，必須通過立體構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)三維或多維空間的需求，設(shè)計(jì)出三維立體產(chǎn)品，這本身就是對立體構(gòu)成實(shí)際的應(yīng)用。學(xué)習(xí)立體構(gòu)成，使高職動漫學(xué)生快速理解立體設(shè)計(jì)的各個(gè)元素，對各類材質(zhì)在特定領(lǐng)域使用原則更能清晰認(rèn)識，進(jìn)而提高空間創(chuàng)想、審美能力，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展?jié)摿薮蟮闹橇γ芗?、勞動密集型、科技密集型和資金密集型的“朝陽”文化產(chǎn)業(yè)，具有當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的全部特征，并具有完整的產(chǎn)業(yè)鏈，在國外發(fā)達(dá)國家，尤其是歐美、日韓等國家和地區(qū)，動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)。[2]相比國外動漫產(chǎn)業(yè)大國，近年來國家對興新崛起的動漫產(chǎn)業(yè)給予了跨時(shí)代歷史使命的期望，紛紛建立了一批鏈條式動漫產(chǎn)業(yè)基地。以長江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)習(xí)案例，于2003年率先在湖北省高職行列中成為第一批創(chuàng)建動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)校，2007年又榮幸掛牌“湖北省高職高專首個(gè)動漫試點(diǎn)專業(yè)”。每年招生形勢呈上升趨勢。從學(xué)院動漫專業(yè)首批招生開始，一直在不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的研討與實(shí)踐結(jié)合之路。學(xué)院支持優(yōu)秀學(xué)生動漫原創(chuàng)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作，開設(shè)立體構(gòu)成課程動手實(shí)驗(yàn)研究組，成立專項(xiàng)研究課題，投入動漫實(shí)訓(xùn)操作室建設(shè)，推動人才輸出培養(yǎng)，建立校外（與沿江流域城市重點(diǎn)扶持企業(yè)合作）基地以及打造良好的就業(yè)口碑，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95%以上，湖北省高職專業(yè)排名中連續(xù)多年在動漫這個(gè)領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先。因此，立體構(gòu)成課程在動漫設(shè)計(jì)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。如何與前導(dǎo)基礎(chǔ)課程銜接，又如何在后導(dǎo)專業(yè)課程中持續(xù)發(fā)力，彰顯立體構(gòu)成課程教學(xué)魅力。

二、高職動漫專業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)本科四年制高校很多設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，多數(shù)采用以受眾學(xué)生自學(xué)研究項(xiàng)目為主的教學(xué)模式。當(dāng)然，這種模式，意在要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主動性。任課教師也多偏重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引領(lǐng)式教學(xué)，培養(yǎng)本科學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維。基于高校教學(xué)模式而言，這種教學(xué)指導(dǎo)思想無疑是符合設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，基礎(chǔ)課程是專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系重要命脈，必須鞏固自主學(xué)習(xí)的成果，也是設(shè)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

以本科全日制四年的各大藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、綜合類大學(xué)藝術(shù)系院為例，招錄的生源，大多具有藝術(shù)和設(shè)計(jì)方面基礎(chǔ)。[3]早在他們高中階段（甚至，很多在初中階段），就已經(jīng)學(xué)習(xí)美術(shù)和設(shè)計(jì)知識多年，對各類的形式美法則有一定了解。而且，這些學(xué)生被高校錄取之前，大多已經(jīng)通過省級藝術(shù)生聯(lián)考，更多還參加十多所學(xué)校自主命題的藝術(shù)設(shè)計(jì)小聯(lián)考，初步掌握藝術(shù)分類知識，對構(gòu)成學(xué)（三大構(gòu)成）建立了一定認(rèn)識，細(xì)化了構(gòu)成觀念，與實(shí)際專業(yè)相應(yīng)用。他們進(jìn)入大學(xué)，又系統(tǒng)進(jìn)行前置課程：平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)，為學(xué)好后續(xù)課程：立體構(gòu)成課程，做好了充分準(zhǔn)備。通過幾年本科藝術(shù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在藝術(shù)氛圍大環(huán)境的影響下，學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)知識和技能有所提高。這種提升，大多是通過學(xué)生自主完成教師布置命題作業(yè)、校企（社會）專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生間相互交流合作等方式。大前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，自然比較容易適應(yīng)這種教學(xué)模式。

相比之下，這種模式就無法適合高職院校的立體構(gòu)成教學(xué)。高職學(xué)生從生源素質(zhì)本身，就決定了他們的復(fù)雜性：進(jìn)校時(shí)，文化課分?jǐn)?shù)相對本科高校具有嚴(yán)重差異、專業(yè)課前期掌握也存在一定差距，使得教學(xué)模式無法用單一形式開展。職高設(shè)計(jì)專業(yè)招收的學(xué)生，多半是沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，連最基本的美術(shù)工具都不會使用，更沒有參加省級美術(shù)聯(lián)考的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入大學(xué)之前，也完全沒有涉獵藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，甚至連最基礎(chǔ)的平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成也沒有接觸過，構(gòu)成這塊知識極為缺乏。隨著社會的日新月異，社會分工越來越精細(xì)化，專業(yè)也在應(yīng)用層面呈現(xiàn)多樣分層，面對已經(jīng)細(xì)化的專業(yè)，采用單一化的教學(xué)模式，難免會詬病。作為動漫設(shè)計(jì)專業(yè)，還有自身的專業(yè)特性。動漫設(shè)計(jì)就是一門綜合藝術(shù)，既然是藝術(shù)就賦予著多元藝術(shù)性質(zhì)，它具有藝術(shù)的多元審美性、科技性、時(shí)尚性、運(yùn)動性、娛樂性、市場性、商業(yè)性。在這種情況下，僅僅采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的單層樣式教學(xué)模式，可想而知效果差強(qiáng)人意。因此，著力打造適合高職院校專業(yè)特點(diǎn)的立體構(gòu)成課程新教學(xué)模式，以動漫設(shè)計(jì)專業(yè)特性服務(wù)于立體構(gòu)成教學(xué)的需要，迫在眉睫。

三、特色專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)造能力從培養(yǎng)興趣入手

立體構(gòu)成往往給人的印象似乎還是停留在中學(xué)時(shí)代勞技課程的升級版，這是一種觀念上的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，立體構(gòu)成課程并不是手工課、折紙課、廢舊物品收集課，而是通過對材料的認(rèn)識，掌握四位一體的空間構(gòu)造原理，提高學(xué)生對公共空間領(lǐng)域的想象力。鼓勵(lì)采用多元化的思維方式思考，不再是單一樣式訓(xùn)練學(xué)生：只注重材質(zhì)應(yīng)用的技法訓(xùn)練。必須穿插教師引導(dǎo)和理論指導(dǎo)，這一過程絕對不能省略，鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)屬性，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，興趣是最好的指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐創(chuàng)新。從產(chǎn)品材料學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生親近這門學(xué)科，而不是畏懼這門課程。在鍛煉學(xué)生的動手操作實(shí)物時(shí)，更重要的是從了解材質(zhì)屬性到制作成品過程中所產(chǎn)生的抽象意識，牢牢抓住這種意識升華為抽象藝術(shù)。[4]立體構(gòu)成課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)步驟和方法，有些作業(yè)具有相當(dāng)難度，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是創(chuàng)造純粹的立體或空間形態(tài)。而手工課程作品多以具象的形式體現(xiàn)，形體簡單，設(shè)計(jì)內(nèi)涵直白，相對而言立體構(gòu)成作品是“抽象——具體——抽象”的演變過程形式，兩者不能混淆。

（二）課程與實(shí)踐相結(jié)合

立體構(gòu)成的實(shí)操性很強(qiáng)，所有的空間以及立體關(guān)系必須通過材料來表現(xiàn)，課程中講解的理論知識一定要轉(zhuǎn)換成實(shí)踐。對各種材料的性能特點(diǎn)和加工方法，教師在授課時(shí)進(jìn)行較為細(xì)節(jié)化的講解，使學(xué)生能有更多的認(rèn)識和了解。為了培養(yǎng)學(xué)生對各種材質(zhì)的認(rèn)知，甚至可以收集各種各樣的材料，紙材、木材、塑材、鐵質(zhì)品集中在一起，使同學(xué)們對比材料（軟對硬、固態(tài)對液體、粗糲對細(xì)致），以此培養(yǎng)他們對材料的不同感受，通過觸感內(nèi)化為體感，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。必須親自上手實(shí)踐，才能對材料制作工藝和制作流程有“身臨其境”感受。作品構(gòu)思前期階段，應(yīng)該對作品進(jìn)行不斷的修改，在反復(fù)修改過程中高職學(xué)生便有了更加深入的認(rèn)識。所以高職生，一定要立足于特性教學(xué)模式，勤加練習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化動手能力，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)專業(yè)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

（三）采用教學(xué)方式層次化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生只能被動聽課，缺乏自主學(xué)習(xí)性，此特征在高職教學(xué)體系中尤為明顯。所以，立體構(gòu)成課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者嘗試采用了層次化的教學(xué)方式，收效良好。第一層，理論部分，引入多媒體現(xiàn)代教學(xué)方式（可適當(dāng)加入3D導(dǎo)圖，做四面環(huán)繞旋轉(zhuǎn)）和案例法相結(jié)合，以直觀成品圖片、優(yōu)秀實(shí)例作品分步驟展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識。第二層，課件的教學(xué)內(nèi)容除了教材中有的相應(yīng)內(nèi)容之外，盡量補(bǔ)充與動漫專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，既聯(lián)系了前導(dǎo)課程，又與專業(yè)后續(xù)課程緊密結(jié)合。第三層，課程作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合動漫設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。如在進(jìn)行構(gòu)成課題訓(xùn)練時(shí)，首先結(jié)合形態(tài)的功能性進(jìn)行草圖繪制，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同材料，利用材質(zhì)屬性，進(jìn)行立體實(shí)物設(shè)計(jì)等。每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評，采用互動式的講評方式。組織方式如下：把所有作品集中放置展臺中心，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己設(shè)計(jì)思路、制作目標(biāo)、制作過程中碰到的問題、解決的辦法等。最后，再由教師進(jìn)行總結(jié)性的講評。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，掌握塑形空間能力的同時(shí)，也提高了他們的語言表達(dá)能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

參考文獻(xiàn)：

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