張海青

(山東省鄆城縣侯咽集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 菏澤 274700)

古典詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例,學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大,能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧。但是,由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn),與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大,學(xué)生對(duì)此比較陌生,加上一些老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法,大大破壞了詩(shī)歌的美,使一篇篇充滿(mǎn)靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味,毫無(wú)生機(jī),因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性,在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上,教師要采取一些行之有效的方法,使教師教得很活,學(xué)生學(xué)得有味。

一、興趣引路法

興趣是最好的老師,正所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí),為了讓學(xué)生了解李清照的為人,并對(duì)這首詞發(fā)生興趣,我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事:李清照寫(xiě)了這首,《醉花陰》,寄給他的丈夫趙明誠(chéng),趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫(xiě)得太好了,自己寫(xiě)的不如妻子,但他不甘心,于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜,寫(xiě)了十五首詞,把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中,然后拿給朋友看,要朋友評(píng)選哪首寫(xiě)得最好,朋友欣賞了半天,說(shuō)道:“只有莫道不銷(xiāo)魂三句絕佳”。[1]學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑,不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待,從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)的主動(dòng)性,課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步,關(guān)鍵是授之以漁,教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。

二、創(chuàng)設(shè)意境法

意境是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念,也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩(shī)歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn),尤其是一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌特別注重營(yíng)造意境,那么到底什么是意境呢?所謂意境,是指作家的主觀(guān)情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀(guān)景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。[2]在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的意境,通過(guò)意象的把玩,進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中,從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn),通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象,完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn),提高審美情趣。

三、深入內(nèi)心法

抒情性的古典詩(shī)歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò),解讀、賞析古典詩(shī)歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。對(duì)于抒情性詩(shī)作,教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處,體驗(yàn)詩(shī)人的情感,從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。[3]在教李白的《行路難》時(shí),我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處,把握李白的情感波瀾,學(xué)這首詩(shī),把李白此時(shí)的“情”參透了,其他的問(wèn)題就迎刃而解。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白,感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度,理出本詩(shī)情感軌跡。本詩(shī)開(kāi)始是寫(xiě)宴會(huì)的場(chǎng)面,有好酒好菜,李白的心情應(yīng)該是很高興的,接著筆鋒一轉(zhuǎn),寫(xiě)道:停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。此時(shí)李白的情緒一下子跌落下來(lái),由高興轉(zhuǎn)為失落,為什么心情一下子不好呢?那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部?報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),心里感到憋屈,此時(shí)此刻作者的心情跌到最低點(diǎn),是不是就這么一直低沉下去呢?李白畢竟是李白,在逆境中他還是充滿(mǎn)著希望,有朝一日會(huì)得到朝庭重用的,心情一下子又樂(lè)觀(guān)起來(lái),但是又想到路途艱難,出路又不知在哪里,心里不免沉重起來(lái),但李白并沒(méi)有消沉下去,最后一句:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?！睂?duì)前途充滿(mǎn)信心,頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過(guò)深入內(nèi)心法,我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈,理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn),學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。

四、類(lèi)比遷移法

每一篇古典詩(shī)歌,并不是孤立地存在的,彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī),要盡量進(jìn)行類(lèi)比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較,通過(guò)比較,尋找相似點(diǎn)、共通性;通過(guò)比較,體會(huì)差異性、多樣化。以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)[4]。

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí),我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起,通過(guò)比較,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面,從而歸納出一定的規(guī)律。

相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué),其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué),通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。

結(jié)語(yǔ):總之,我們?cè)谥袊?guó)古典詩(shī)歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái),爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn),讓課堂充滿(mǎn)生機(jī),讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。