再依努爾·克尤木

(新疆阿圖什市阿扎克鄉(xiāng)中學 新疆 阿圖什 845053)

一、擅于抓住散文的特征

散文是眾多文學體裁中的一種文學類型,具有抒情記事的作用,主要特征是“形散而神不散”,其中“形散”是指選材可以豐富多樣,散文的結(jié)構(gòu)、表達方式、語言應用靈活,沒有具體嚴格的要求,作者可以任意發(fā)揮。而“神不散”則是指作者在文章中即使語言表達靈活多變,也必須圍繞文章的中心主題,將文章的主題充分表現(xiàn)出來。教師在教學當中充分理解散文“形散神聚”的特點,就能相對容易地把握好文章所要表達的中心主旨,例如朱自清的《春》一文,無論作者是在描寫對春天的盼望,還是描寫春天的小草,春天的風,春天的雨,春天的人,都是作者從不同角度表達了對春天美景的贊賞,然而春天就是全文的中心,贊美春天是文章的主題。所以,擅于抓住散文的特征是教師教學的第一步,同時也是關(guān)鍵的一步。

二、充分掌握散文情感

一般情況下,閱讀一篇文章首先是能夠理解文章的大意,其次才是感悟文章的情緒,而在文章中寄托情緒就意味著文章融入了作者的情感。文章的選材和時代背景都是影響作者情感寫作的關(guān)鍵,因此要想與作者產(chǎn)生情感共鳴,就要從作者寫作的背景或作者的經(jīng)歷下手,先了解作者的寫作動機,其次是作者生平經(jīng)歷,找到作者情感抒發(fā)點。通常情況,散文可分敘事散文,例如張之路的《羚羊木雕》,全文記敘了“我”將珍貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳的故事,文中“媽媽”對“我”將羚羊木雕送給朋友的激怒,和“我”不知道如何將送出去的木雕再次要回來的掙扎情緒進行了詳細描寫。以抒情散文為主要特征的有朱自清的《背影》,作者全文對父親進行了不同視角的人物刻畫,唯獨對父親的背影耿耿于懷,作者將滿腹的情感糅合在父親買橘子的背影當中,從作者細膩的語言中傳達出濃濃的父愛,讓人感動。除此之外,還有寫景散文,例如朱自清的《春》,作者將春天的草、風、雨和春天的人用輕快的語言描繪出一幅幅活潑的春景圖,給讀者帶來一種春意盎然,生機勃勃的感受。在閱讀和朗誦文章時,不僅是了解文章的意思,更多的是如何體會作者傳達的情感,散文中的情感就如同文章的靈魂,以一種無形的力量穿插的文章當中,始終貫穿著全文。教師在教學當中應該鼓勵學生多讀散文,甚至是精讀,從文章的語調(diào)和情緒當中感悟作者情感。散文作為一種文學體裁,同時具有一定的審美價值,要想從散文中感悟到文學之“美”,就要在閱讀過程中不斷地琢磨文章的一字一句,在大聲朗讀中體會散文之“美”,從而產(chǎn)生情感共鳴。

三、分析鑒賞文本表達技巧

由于散文本身具有結(jié)構(gòu)靈活,構(gòu)思自由的特征,因此教師需在學生閱讀散文時,引導學生領(lǐng)悟文章的構(gòu)思技巧以及文章的表達技巧。優(yōu)秀的散文作品無論是傳情、繪意都會將情感融入語言文字當中,或是用語言描繪出生動的畫面。因此教師在教學中要教會學生如何從散文的表達技巧中體會情感和意境。

四、從細節(jié)刻畫上體會情感

在寫作課上語文教師經(jīng)常告訴學生要善于捕捉生活細節(jié),因為生活中的細節(jié)往往具有打動人心的作用,細節(jié)傳達出的情感價值遠遠大于細節(jié)本身。比如楊絳的《老王》一文,文中多次出現(xiàn)老王給作者一家出行提供方便,又給作者送冰,都是價錢減半,老王口里經(jīng)常說那句“不是要錢”,老王的一句“不要錢”,其實是早已把作者一家當成自家人,而作者從未感覺到老王的熱情并不是為了要錢,從而體現(xiàn)出社會底層勞動者生活的艱辛,卻依然保持著善良的內(nèi)心,引發(fā)讀者對社會底層勞動人民的同情和尊重,以及作者多年以后還對老王持有愧怍之心。

五、鑒賞散文的文字語言

教師在教散文時除了教會初中生領(lǐng)會散文的情感、意境和表達技巧,還需要教會學生如何從文字中欣賞語言特色。例如《濟南的冬天》一課中,其中一段寫著“小山整把濟南圍了個圈兒”,“好像把濟南放在一個小搖籃里”,這句話里“搖籃”一詞,把物賦予人的思想感情,把濟南的冬天營造出一種溫暖的舒適感。

總結(jié)

散文是眾多文學體裁中的一種文學類型,散文作品在初中語文中占有重要的地位。語文老師在教學時更要把握好散文的整體特征,促使學生在情感、意境、表達技巧、細節(jié)和文字語言當中品味散文之美,因此需要語文老師制定良好的教學方案,促進學生掌握閱讀散文的方法,提升初中生品讀散文的能力。