宋春飛

(新疆兵團(tuán)第十二師一0四團(tuán)(烏魯木齊)中心小學(xué) 新疆 830000)

一、嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀(guān)察和推理能力,要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文,帶著一些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂,讀透。這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,首先可以對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽,了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后,再仔細(xì)的從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前,教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀,在閱讀的過(guò)程中,圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動(dòng)。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想,教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái),組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了,必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高?？梢园l(fā)現(xiàn),就是在這樣的提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中,使得他們的思維得到了訓(xùn)練,綜合的能力獲得了提高。所以,圍繞素質(zhì)教育的基本理念,每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要清楚,小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標(biāo),而不僅僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的傳授。

二、不斷地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師平時(shí)要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習(xí)慣,要從不同的角度提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而且在過(guò)程中,教師得善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣也會(huì)給學(xué)生帶去一定的影響,讓學(xué)生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此,教師在教學(xué)時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀文章內(nèi)容,在文章中找出答案,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì),都會(huì)有一些不同的想法。這些想法或者疑問(wèn)是從他們現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)提出的,有的時(shí)候,這些想法非常的有價(jià)值,甚至連教師都沒(méi)有想到。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為,保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。例如,《豐碑》這篇文章,有一段文字是描寫(xiě)老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語(yǔ)并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):天氣如此寒冷,為什么軍需處長(zhǎng)穿著“單薄破舊”的衣服?人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的,但是為什么軍需處長(zhǎng)卻是“十分安詳”?帶著這兩個(gè)問(wèn)題,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,從課文的細(xì)節(jié)中尋找問(wèn)題的答案,幫助學(xué)生們更好的理解軍需處長(zhǎng)的崇高品格?？傊?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,自主學(xué)習(xí)能力,是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線(xiàn),積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

三、明確創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的直觀(guān)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,組織探究式學(xué)習(xí),可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在情境中,受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染,從而在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),帶著這種一探究竟的好奇心,學(xué)生就更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),需要最終化為具體的問(wèn)題,讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。所以,教師要如何創(chuàng)造情境并提出問(wèn)題呢?可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一,教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引起認(rèn)知方面的沖突,從而提出問(wèn)題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中,他們對(duì)于某些事物有既定的認(rèn)識(shí),此時(shí)如果教師提出另外的觀(guān)點(diǎn),就可以讓他們興趣大增。如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學(xué)們,平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤,反而很高興,甚至想多摔一跤,你知道這是怎么一回事嗎?學(xué)生聽(tīng)到以后發(fā)現(xiàn)這一說(shuō)法,跟自己的原有認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了矛盾,所以他們很想知道,這到底是為什么,因此,迫不及待的拿起課本,一看究竟。第二,教師可以舉出相關(guān)的實(shí)例,順勢(shì)提出問(wèn)題。伴隨著授課的內(nèi)容,要充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心,講到具體內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)例,進(jìn)一步的提出問(wèn)題。如《鯨》一課,討論鯨吃東西的方式,教師可出示:鯨吃東西與眾不同,我們把這種方式叫“鯨吞”,學(xué)生一聽(tīng),對(duì)“鯨吞”一詞,反映較大,便迫不及待地去讀書(shū)解決,進(jìn)而進(jìn)入探究情景。第三,教師可以通過(guò)故事或游戲的方式提出問(wèn)題。如指導(dǎo)課外讀物中的《三袋麥子》可通過(guò)教師聲情并茂的語(yǔ)言講述課文開(kāi)始土地爺爺給三個(gè)伙伴一袋麥子的故事,他們不同的表現(xiàn),可愛(ài)的樣子深得同學(xué)們的喜愛(ài),但一年以后這三個(gè)伙伴是如何處理這袋麥子的呢?講到這里,就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)猜想:然后啟發(fā)他們通過(guò)讀書(shū)解決。