陳榮勝

(貴州省黔南州龍里縣擺省民族初級中學 貴州 黔南州龍里 551200)

一、現(xiàn)狀

1、我們學校的現(xiàn)狀:

龍里縣灣灘河鎮(zhèn)地處農(nóng)村偏遠少數(shù)民族地區(qū),轄區(qū)內(nèi)共有三所初中,服務34個行政村,一個社區(qū),259個自然村,分布較為分散。全鎮(zhèn)共有教職工177人,36個教學班。2016年前全鎮(zhèn)共有12套班班通教學設(shè)備,龍里縣實現(xiàn)義教均衡后,每所學校每個班都配備了較為先進的班班通設(shè)備,達到班級、功能室覆蓋率100%。但經(jīng)過調(diào)查,我鎮(zhèn)真正運用班班通教學設(shè)備的教師只占少數(shù),極少數(shù)教師可以依據(jù)教學設(shè)計,完成一個教學課件,但最快也要半天時間。90%的教師使用的課件也是通過網(wǎng)絡下載不經(jīng)過任何修改的課件。我鎮(zhèn)絕大部分教師都能熟練使用電腦,能處理一般的電子文本,但制作PPT,僅在少數(shù),且因為耗時而不愿去做。至于用簡單的flash制作課件又是少之又少,更別說錄制微課融入多媒體教學設(shè)備上課了。終上所述,我們教師的現(xiàn)代信息化水平,嚴重制約著我們“班班通”的發(fā)展,從而影響我們語文課堂變革的推進。

2、我們語文課堂教學現(xiàn)狀:

目前,我們語文教學現(xiàn)狀不容樂觀,很多教師在課堂教學中仍沿襲“一黑板、一講堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式,將備課理解為“抄教案”,把上課當成“講教案”,讓學生被動接收知識。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見,普遍是老師使勁講,學生被動聽;老師問,學生就答,老師不問,學生就沉默,加上機械重復式背背寫寫,以及為應付考試而大量無選擇性刷題,忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力,教學效果欠佳。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

1﹑傳統(tǒng)語文教學模式的弊端

長期以來,我們傳統(tǒng)語文教學注重以“教”為中心的教學設(shè)計,即在組織教學活動過程中,以教師的教學為主,向?qū)W生傳授知識。學生的主要知識源是教師的講解、板書以及課本中的文字、圖片等,這種傳統(tǒng)的教學模式,以教師為中心,學生處于被動地位。這種模式的優(yōu)點是教師對教學過程的把握較易,對課堂管理相對容易些。但是,由于在教學過程中,學生被動依賴于教師,很大程度受教師主觀上的影響,難以培養(yǎng)學生主動性、自主性。而社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要,對人的素質(zhì)提出了更高的要求,越來越多的需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人,而傳統(tǒng)的語文教學模式滯后于社會的發(fā)展,已不能適應未來社會的需求,其具體表現(xiàn)是:

首先,學生是被動的知識接受對象,教學忽視了學生的主觀能動性,忽視了學生是具有創(chuàng)造性思維的主體。被動學習占據(jù)教學中央。課堂教學老師包辦代替太多,學生自主學習時間少,自主活動時間少,學生沒有真正成為學習的主人。教師不是靈活運用教材,而是死搬硬套教材,把語文教學引入死胡同,表面精彩紛呈,實際學生只作“看客”,受益頗少。其結(jié)果是學生被動進入狹隘的語文思維,極大的限制了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

其次,教育投入與教育成效不成正比。課堂上,大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上,師生共同投入的時間和精力多,但學生語文思維得不到拓展,語文能力提高緩慢,讀寫教學嚴重脫節(jié),學生表達能力低下,作文內(nèi)容單調(diào)、千篇一律,缺乏個性和創(chuàng)新。

長期以來,我們農(nóng)村少數(shù)民族學校在這種教學模式下,語文教育也深受其害,但可喜的是已逐漸意識到這個問題的嚴重性,課堂教學變革的呼吁一浪高過一浪。

如何構(gòu)建基于班班通下的農(nóng)村初中語文新型課堂教學模式?我們作了一些初步的探索,這種課堂教學模式的主要益處是:

1、基于“班班通”環(huán)境下的新語文教學模式

隨著“班班通”的迅速普及和應用,將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學模式在我們學校得到重視和發(fā)展。這種教學模式是以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為輔助,以“學”為中心,以學生為主體的教學模式。在這種建構(gòu)性的教學方法中,學生可以接觸到的知識源空前擴展,真實的問題情境在“班班通”環(huán)境下得到更多地展示。教師可以組織學生進行探索,學習活動會因此而超越書本的界限,有了分析、思考、交流和互動,這些活動很好的有助于解決如何幫助學生“學”的問題,學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

這種“班班通”環(huán)境下,以“學”為中心的教學模式為我們提供了新的教學環(huán)境,一個全新的、相對自由、平等、自主的互動式教學平臺呈現(xiàn)在我們的課堂上。學生在學習過程中最大限度發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以“學”為中心,并非是“放羊”教學,并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學方式,在傳統(tǒng)的教學中,教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功,以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一言一行、一顰一笑,都將潛移默化影響著學生,傳統(tǒng)的并不等于落后的,關(guān)鍵是如何去其糟粕,取其精華。因此,教師在掌握“班班通”教學藝術(shù)的同時,千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。風趣幽默的話語,工整嚴謹?shù)淖煮w,簡潔獨到的點撥,都讓學生受益匪淺。

2、以激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力為手段,探究“班班通教學環(huán)境下的語文教學變革,培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力。

總之,雖然我們受到地緣、經(jīng)濟、文化等方面因素的影響,在師資、辦學條件等方面受到極大的限制,語文教學仍存在著很多問題,但只要我們勇于搭乘現(xiàn)代信息技術(shù)、基于“班班通”的大環(huán)境下,敢于改變自己,明白不足,奮力直追,致力于語文課堂教學變革,一定會營造生動活潑的課堂氣氛,讓學生充分感受到學習的快樂。假以時日,隨著教學觀念的現(xiàn)代化和課堂教學變革的縱深化,農(nóng)村語文教學將會迎來一個嶄新的天地。