鄧婭玲

(湖北省武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079)

1 前言

根據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)字,2013年是699萬人,2014年將達到727萬人。而武漢地區(qū)今年應屆高校畢業(yè)生將達30萬人,再創(chuàng)歷年新高。武漢市人社局發(fā)布《2014年就業(yè)形式分析》報告,預計就業(yè)形勢較為嚴峻。今年,武漢地區(qū)有84.3萬人需要就業(yè),包括高校應屆畢業(yè)生、失業(yè)人員、新生勞動力和外來人員。但根據(jù)實際人員流動,綜合判斷今年武漢實際需要就業(yè)人員達35萬人,而根據(jù)近兩年新增就業(yè)人數(shù)實名制統(tǒng)計數(shù)據(jù)和2014年空崗崗位分析,武漢市只能有效提供崗位25萬個,仍有近10萬人難就業(yè)。而高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生,因為其專業(yè)的局限性,在就業(yè)市場競爭中面臨的挑戰(zhàn)和壓力就更難更大。

體育教育專業(yè)是我國體育院校開設最早的體育類專業(yè),也是體育院校中規(guī)模最大的骨干專業(yè)。湖北省是教育大省,也是體育大省。而武漢市教育在湖北省位居前列,武漢市各大高?；旧隙荚O有體育教育專業(yè),人才培養(yǎng)的質量也走在前列,但由于武漢市高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置,仍然無法滿足社會對人才需求的不斷增長。針對這一情況,調(diào)查研究和分析武漢市高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置現(xiàn)狀,非常重要。本文研究目的在于對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置在嚴峻就業(yè)壓力下的現(xiàn)狀和目前武漢市高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)與社會需求的狀況進行分析,發(fā)現(xiàn)問題,為武漢市體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置提出改進的對策與建議,最終為社會培養(yǎng)適應社會多樣化需求的通用型人才提供參考。

2 武漢市高校體育教育專業(yè)本科課程設置的現(xiàn)狀分析

目前,大部分高校是基于新《課程方案》規(guī)定的要求,對體育課程進行分類。包括重新設置了專業(yè)基礎課、公共基礎課、專業(yè)選修課、公共選修課,形成由基礎課和選修課共同組建的課程體系,強調(diào)厚基礎、重技能的特點,充分發(fā)揮課程體系的整體教育功能。

2.1 課程學時、學分的比較分析。通過對武漢市5所高校體育教育專業(yè)課程比例進行對比分析,可看出武漢市高校體育教育專業(yè)總學時最高是華中師范大學2850學時,而且與只有華中師范大學和湖北大學的總學時比《課程方案》規(guī)定的總課時2719學時多,武漢體育學院、江漢大學和湖北第二師范學院在總學時上都比規(guī)定的少很多。而總學分最高的是湖北大學193.5學分,最低的是華中師范大學165學分,5所高?？倢W分都比《課程方案》規(guī)定的154學分高。說明,武漢市高校在課程設置總學時和總學分上存在非常大的差異,總學時略顯低,學時的不足在一定程度上影響學生對于專業(yè)基本理論、基本技術、技能的掌握,造成學生基礎環(huán)節(jié)薄弱。

2.2 課程結構的比例分配。武漢市高校體育教育專業(yè)的課程設置都是符合各校的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格,一般設有必修課和選修課。必修課包括公共必修課、專業(yè)必修課和教育必修課。而選修課包括限選課和任意選修課。各校在不同課分布的學分和學時有極大差異。

2.3 課程開設情況的分析

2.3.1 必修課的開設情況分析。必修課是學校教學計劃中要求學生必須修學的課程,是確保實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的基本的課程。主要分為公共必修課和專業(yè)必修課。

公共必修課是高等教育內(nèi)容的一個組成部分,主要培養(yǎng)積極參與社會生活、全面發(fā)展的社會人。從表3中看出,武漢市高校開設的公共必修課的主要特點是:(1)教育學類課程門數(shù)多,如武漢市這5所學校都開設有:教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術課程,為學生在畢業(yè)后的從教工作奠定堅實的基礎。(2)涉及的課程廣泛,相關的人文和社會科學,如:華中師范大學開設了人文社會科學,湖北大學開設了社會學概論,武漢體育學院開設了大學美育等。(3)各院系為加強教師教育都開設了大量的教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程,如:教師職業(yè)技能、基礎教育改革與發(fā)展這些課程,5所學校都相應開設了。

專業(yè)必修課是高等學校中學習某一專業(yè)的學生必須學習的專業(yè)知識和專業(yè)技能的課程,包括專業(yè)理論基礎和專業(yè)技術基礎課。它主要使學生掌握專業(yè)基礎知識和基本技能,重點在于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學和實踐技能的掌握。

武漢市高校體育教育專業(yè)目前設置的專業(yè)必修課的特點有:(1)武漢市5所高校都開設了人體科學類課程,如體育康復學、推拿與按摩。(2)各校為加強學生師范素質,開設了有針對性的教育類課程,如體育教材教法、現(xiàn)代教育技術等,使學生能掌握更多的體育教育知識。武漢體育學院還特別開設了運動訓練學、體能訓練與方法。(3)各校在體育社會科學類,開設的課程太少,大部分學校只有體育管理學、旅游體育,對休閑體育方面的課程涉及太少。武漢體育學院和江漢大學與其他3所高校相比,在體育社會科學類開設的課程較多。

2.3.2 選修課的開設情況分析。高校教學選修課是根據(jù)自己的需要,興趣愛好自行選擇學習的課程。學生通過學習選修課程,不僅可以加深和拓寬學生的知識面,還能提高社會適應能力。它包括限選修課和任選課。各校選修課開設情況差異很大,各校根據(jù)學校實際師資和場地開放情況開設,武漢市高校體育教育專業(yè)選修課開設的覆蓋面廣,涉及學校體育、體育休閑、運動體育等,但不能滿足學生自主選擇的需要,如體育休閑方面開設課程太少,應結合當今社會發(fā)展,開設一些如戶外拓展、體育器材等課程,擴大學生的知識面。而且有的學校沒有自己的特色課程,無法吸引學生的學習積極性。

2.3.3 人才規(guī)格的比較分析。武漢市高校體育院系體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格,基本上是基于每個學校的培養(yǎng)目標設定,主要表述內(nèi)容差不多,都是從培養(yǎng)體育教育人才的思想政治素質、體育專業(yè)知識、實踐工作和創(chuàng)新能力以及適應社會發(fā)展趨勢等方面提出的,

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)學生還需要加強各方面的能力。從表7看出,70%的學生不滿意自己得專業(yè)技能,75%的學生不滿意自己的語言表達能力,這兩種能力是體育教師應具備的基本技能,而高校更注重于培養(yǎng)學生勝任學校體育教育教學、訓練和競賽工作的能力,沒有立足于根本,培養(yǎng)的學生不能滿足我國體育人才的市場需求。關于通過計算機二級和英語四級考試,有57%和55%的學生不贊成,但目前社會又對其有一定的要求。學生對自己社會實踐能力滿意程度也不高,學校社會實踐活動少,應多開展社會活動,引導學生積極參與。

2.3.4 武漢市高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標課程設置與社會需求的關系分析

2.3.4.1 社會對體育教育人才的需求狀況分析。目前,高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向是中小學體育教師?，F(xiàn)在社會體育教師要求從教人員既要有普通本科畢業(yè)生所具有的基本素質,還要在體育方面有相當?shù)睦碚撝R和體育特長。但實際體育教師的綜合素質一般,體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后想單純的從事體育教學工作的機會很少,必須掌握一定的特長。

從整個社會發(fā)展的實際情況來看,社會對人才的要求主要有:(1)具有強烈的使命感和危機感意識,有應對危機的能力。(2)重視畢業(yè)生的競爭意識和不斷學習、充實自己的意識。(3)復合型人才,大膽開拓、勇于創(chuàng)新、思路開闊的人才。目前就業(yè)方向也由大學生選擇單位向單位選擇大學生轉變,由要求單一向要求全面轉變。大學生要想適應新時代的發(fā)展就應該具備責任感、危機感、社會交往能力等各項素質,不能只是專業(yè)基礎過硬。

2.3.4.2 武漢市高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析。近年來,高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模不斷擴大。根據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)字,2013年是699萬人,2014年將達到727萬人。當前,產(chǎn)業(yè)轉型升級創(chuàng)造高端崗位的速度遠低于畢業(yè)生數(shù)量的增加,適合畢業(yè)生的就業(yè)崗位供給不足。部分高校專業(yè)設置、培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)。另外,還有一個就業(yè)觀念問題。多種因素疊加,造成了目前部分大學生就業(yè)難問題。武漢市今年30萬名高校畢業(yè)生中,預計有13萬人選擇留漢就業(yè),加上外來務工人員、新生勞動力和失業(yè)人員,武漢地區(qū)實際求職人員總量將達到35萬人。從近兩年統(tǒng)計數(shù)據(jù)和空崗位分析來看,武漢市有效供給崗位數(shù)量為約25萬個。仍有近10萬人需要就業(yè)援助。

在嚴峻的就業(yè)形勢下,學生沒有意識到問題的嚴重性,學習積極性不高,盲目擇業(yè),無法達到社會的要求。武漢市高校體育教育專業(yè)要大力推進課程體系改革,加快改革的步伐,培養(yǎng)滿足社會發(fā)展對人才的需求。

2.3.4.3 課程設置、培養(yǎng)目標與社會需求的分析

培養(yǎng)目標、課程設置與社會需求是相互制約、協(xié)調(diào)的關系。培養(yǎng)目標決定課程設置,課程設置反作用于培養(yǎng)目標。社會需求和畢業(yè)生是培養(yǎng)目標和課程設置的橋梁,教師通過培養(yǎng)目標的具體要求和課程設置來培養(yǎng)學生。

具體來講,首先社會需求是前提。武漢市社會需求隨著時間推移不斷變化,武漢市經(jīng)濟的發(fā)展,對體育教師的能力要求更加嚴格。高校的最終產(chǎn)物是畢業(yè)生,畢業(yè)生能滿足社會的需求是一個前提條件。所以,武漢市社會需求是制約武漢市高校培養(yǎng)目標和課程設置的前提條件。其次,培養(yǎng)目標是方向。在武漢市社會需求相對穩(wěn)定的時候,武漢市高校體育教育培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)體育教師的方向。湖北大學體育教育專業(yè)在確定培養(yǎng)復合型體育人才目標后確定相關課程設置,如注重專業(yè)必修課的開設。教師完成課程設置任務,培養(yǎng)畢業(yè)生以滿足社會需求。最后,課程設置是保證。課程設置是人才規(guī)格、質量的基礎,它直接影響畢業(yè)生的質量。

3 武漢市體育教育專業(yè)課程設置和培養(yǎng)目標存在問題的原因分析

學校教學中的定位是制定培養(yǎng)目標的前提和基礎,而培養(yǎng)目標決定著課程設置,因此,體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置存在問題的原因主要在武漢市體育院校自身定位缺乏準確性。原因有:(1)武漢市部分高?！爸丶夹g,輕理論”,忽略全面發(fā)展的素質教育。學校定位太高,培養(yǎng)目標單一,忽視大眾教育,使培養(yǎng)出的學生不符合社會的需求。(2)武漢市高校忽視自身條件,沒有辦學特色。武漢市一些高校缺乏對武漢市經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的關注,不考慮武漢市周邊及中心城區(qū)中小學教師需求,導致目標制定不科學,培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)。當前社會更多需要應用型人才,一些大學還沒有完全認識到自身大眾性辦學的特點,沒有培養(yǎng)適應社會多樣化需求的通用型人才。

4 結論與建議

4.1 結論。(1)武漢市高校體育教育專業(yè)的必修課學時數(shù)比《課程方案》規(guī)定的必修課1886學時高出很多,而選修課學時數(shù)卻比規(guī)定的880學時低很多,說明武漢市高校體育教育專業(yè)必修課比例大、選修課比例小,專業(yè)課學時多、選修課類型少。(2)武漢市高校體育教育專業(yè)教育實習學時數(shù)基本上都過少,大大地影響了學生實習的效果,不利于學生實踐能力的培養(yǎng)和形成。(3)武漢市高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合我國對高校人才培養(yǎng)目標的要求,但武漢市高校卻忽視自身條件,而培養(yǎng)的人才與武漢市社會需求的人才有一定差距,沒有培養(yǎng)適應社會多樣化的通用型人才。

4.2 建議。(1)武漢市高校應根據(jù)社會需求和各校的辦學條件,以中小學體育教育為依據(jù),增加選修課減少必修課的比重,專業(yè)總學時在2600－2800學時之間最適宜,加強實踐環(huán)節(jié),延長實習時間,最少有10周以上,增強學生社會適應能力,面對嚴峻就業(yè)形勢堪憂很好的面對。(2)武漢市高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標要考慮武漢市社會發(fā)展情況,將培養(yǎng)目標以培養(yǎng)中等體育師資為主,擴大為培養(yǎng)體育管理及社會指導的復合型體育人才。(3)武漢市高校體育教育專業(yè)應根據(jù)各自學校的辦學特點和學校優(yōu)勢,開設有學校特色的課程,培養(yǎng)學生全面發(fā)展,滿足社會對人才多樣化的需求。