英 爽

(遼寧文化藝術(shù)學(xué)校 遼寧 沈陽 110102)

教育具有科學(xué)和藝術(shù)的氣質(zhì),教育的目的是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我們在教育之路上探索從未停止,既要尊重客觀的規(guī)律,同時還不能缺少教育智慧。在學(xué)校針對不同的學(xué)習(xí)個體,綜合他們的認(rèn)知差異,思維品質(zhì)等分成班級?？墒抢硐胫械摹捌骄笔莻€傳說,教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)“參吃不齊”是不容忽視的常態(tài)。課堂注重因材施教是對學(xué)生的個體差異的尊重,也是對課堂教學(xué)的一個考驗。如果學(xué)校按照學(xué)生發(fā)展一般智力水平分成年級,那么班級內(nèi)部的分層教學(xué)則是更細(xì)致地分析了學(xué)生主體,是尊重學(xué)生的個體差異的有意呈現(xiàn),也是著意為每個學(xué)生量身打造未來發(fā)展。

分層教學(xué)關(guān)鍵是解決因?qū)W生的個體差異在教學(xué)實施過程中出現(xiàn)困境的一種認(rèn)真嘗試。在英語課堂中學(xué)生主體在實際學(xué)習(xí)中存在著可能的差異性,而課堂教學(xué)又在隱秘的實施著“整齊”這樣的要求,這一矛盾造成的教育問題就是后進生“吃不消”而優(yōu)等生“吃不飽”,致使教育成果出現(xiàn)“高耗”卻“低能”的尷尬。課程改革如火如荼的展開,只有在英語課堂上實現(xiàn)分層教學(xué),面向每個學(xué)習(xí)個體,教師運用組織調(diào)控能力,有效地組織好分層教學(xué),靈活地安排不同的層次教學(xué)策略,才能夠讓學(xué)生“自由”地暢游知識海洋。

英語課堂的分層教學(xué)兼顧到各層次學(xué)生的實際情況和發(fā)展的可能性,分層教學(xué)觀念應(yīng)用到教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)中,主要包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)實施、作業(yè)的分層,測評和評價的分層等。

分層教學(xué)面對的第一個問題就是班內(nèi)同學(xué)分層。分層依據(jù)是什么?教師應(yīng)該采取例如問卷或者調(diào)查統(tǒng)計表多種方式調(diào)查了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,個性特點等分成小組。英語是一門重視聽說讀寫的應(yīng)用語言,在應(yīng)試教育的今天成績可以證明一定的能力,書面的測驗卻不能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平全部展現(xiàn),所以英語教師在分組時,還要將學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平納入分組的依據(jù)。學(xué)生分組是實施分層教學(xué)的前提,是一項復(fù)雜的工作。毋庸置疑分層次學(xué)習(xí)出發(fā)點是積極向上的,但是也會有個別學(xué)生或者家長提出異議,認(rèn)為分層次給脆弱孩子的心理帶來困擾和傷害,會大大影響學(xué)習(xí)的積極性,家長的不理解和不配合也可能會對教學(xué)的實施產(chǎn)生消極的影響,這個解決不用太過焦慮,因為孩子的進步會是最有利的說服。小組的分層是動態(tài)的過程,根據(jù)某一階段學(xué)生的發(fā)展情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在小組內(nèi)博取眾家所長,發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處,取長補短發(fā)現(xiàn)自己問題,小組之間小組內(nèi)部的競爭時刻存在,挑戰(zhàn)自我。同時在合作中建立學(xué)習(xí)信心,充滿成就感,互動的課堂氛圍自然而成。

教師對大綱和教材的充分研究后,針對各層學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計不同層次的的教學(xué)目標(biāo),并安排相應(yīng)的練習(xí),盡可能讓每個學(xué)生都能進步或者提高。層次高的小組教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是完整的,并且練習(xí)應(yīng)該存在一定的難度,適當(dāng)增大課堂教學(xué)的容量,讓小組內(nèi)學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。而水平中等的小組則是完成基本內(nèi)容,保證基本掌握相應(yīng)的語法知識,培養(yǎng)競爭意識。最后一層次的小組則可以夯實單詞和詞組,建立學(xué)習(xí)英語的信心。備課時教師應(yīng)該對各層中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)設(shè),并制定充分的準(zhǔn)備方案,為實際施教做充分的準(zhǔn)備。制定教學(xué)目標(biāo)時注意解決后進生的困難和學(xué)優(yōu)生的潛能的發(fā)展問題,最終實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。

英語課堂是分層教學(xué)的陣地,授課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分來把握授課的起點,同時處理各層次小組知識的銜接,找到小組之間的平衡,減少教學(xué)內(nèi)容的坡度,做到優(yōu)等生吃飽,中等生吃好,學(xué)困生想吃的效果。針對不同層次的學(xué)生教師可以采用不同的教學(xué)方法,發(fā)揮教育機智。例如優(yōu)等層次的學(xué)生則可以用合作探究的方法,英語的語言結(jié)構(gòu)和隱含的文化因素容易引起學(xué)生的探究,讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn),在互動中學(xué)習(xí),在分享中提高。而中等層次的學(xué)生可以用環(huán)境陶冶的方法,創(chuàng)造外語交流的語用環(huán)境,換位思考,讓交際成為學(xué)習(xí)英語的方法,進而提高教學(xué)的效率。對于后進生,則采用簡單對話,或者英語角色游戲等,由淺入深,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性,讓學(xué)生在樂中學(xué)。無論采取怎么的教學(xué)方法或是教學(xué)策略,都是都是在為打造一個多彩的課堂服務(wù),為孩子搭建一個“奮斗的階梯”。

課后作業(yè)是課堂的一個延續(xù),目的是為了鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識,并且能開闊思考的空間。作業(yè)應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展可能最優(yōu)化,并且要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對性,有層次?？梢苑譃榛?、提高、超額等類型,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。英語教學(xué)可以分別聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)。同樣是聽力作業(yè),高水平小組則可以細(xì)聽短文,按照要求填寫所缺單詞或者句子,拔出難度,這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活。作業(yè)的布置期望拓寬學(xué)生思路和知識面,培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的能力。中等水平作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過一定量的思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,作業(yè)可以聽句子,選擇句子中所包含的信息。對于低等水平的小組作業(yè)布置的份量應(yīng)該較少,難度較低,方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感。可以選擇簡單對話,加以訓(xùn)練。當(dāng)然作業(yè)形式可以多樣,還可以適當(dāng)加入口語作業(yè)等,以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。總之,作業(yè)的布置是促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生整體優(yōu)化。

分層教學(xué)為了使每個學(xué)生能夠得到適合自身的發(fā)展,將發(fā)展性作為評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是復(fù)合教育要求的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更傾向于結(jié)果評價,雖然客觀也容易忽視了學(xué)習(xí)過程中的人的情緒和態(tài)度,也輕視了學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。教學(xué)評價更不拘泥于形式和內(nèi)容,給學(xué)生打分定級,應(yīng)該充分發(fā)揮評價的反思和激勵的動能作用。