劉靜妮

(內(nèi)蒙古阿榮旗王杰小學(xué) 內(nèi)蒙古 阿榮旗 162750)

自主探究式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式,其將教學(xué)的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我創(chuàng)新[1]。這種教學(xué)模式能夠很好的改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展和實(shí)施。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師的教學(xué)往往被局限于黑板和講臺,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也實(shí)行粗暴的管理而缺乏有效的引導(dǎo)和組織,這就使得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶,學(xué)生無法主動參與到教學(xué)活動中[2]。自主探究式教學(xué)模式具有自主性和開放性的特點(diǎn),通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自主探究式教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)還給學(xué)生,充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在探究過程中感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力,有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和方法,培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往會偏離這個(gè)目標(biāo),只注重對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育,采用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。而自主探究式教學(xué)模式不僅注重教給學(xué)生最終結(jié)果,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的探究式體驗(yàn),幫助學(xué)生不斷思考和總結(jié),著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠觸類旁通,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在應(yīng)試教育的深刻影響下,許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往只注重學(xué)生的考試成績,其教學(xué)過程也圍繞著如何提高學(xué)生的成績來進(jìn)行,長此以往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得僵化,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入自主探究式教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加具有階段性特征,在提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力能夠得到有效的鍛煉,幫助學(xué)生突破思想的禁錮,在循序漸進(jìn)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 積極創(chuàng)設(shè)自主探究的情境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科,其內(nèi)容大多是簡潔的公式或定理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高,而小學(xué)生的年紀(jì)小,知識儲備不充足,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不豐富,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易遇到困難[3]。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境,通過將課本知識融入到具體的情境中,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣大大增加,也使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性,不斷獲得自我提升與發(fā)展。比如教師在講解《有余數(shù)的除法》這一課的內(nèi)容時(shí),就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境,先通過10/5,6/3,8/4等簡單的除法題目激發(fā)學(xué)生的興趣,再給出10/3,4/3等題目,引導(dǎo)學(xué)生在一步步的解題過程中進(jìn)行思考和探究,逐步理解余數(shù)的意義。

2.2 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

自主探究式教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但也絕不意味著鼓勵學(xué)生鉆牛角尖,封閉在自我的小天地中,相反在自主探究的過程中學(xué)生更需要與他人進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短,獲得共同進(jìn)步。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式時(shí)就要注重組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),通過小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體意識,也能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程更加順暢。比如在學(xué)習(xí)完《四則運(yùn)算》和《運(yùn)算定律》的內(nèi)容后,教師就可以以這兩課內(nèi)容為基礎(chǔ),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,鼓勵學(xué)生在討論中積極發(fā)表自己的意見,分享自己總結(jié)的運(yùn)算技巧,使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí),互相幫助,從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力提高。

2.3 注重對學(xué)生的總結(jié)和評價(jià)

小學(xué)生普遍心智發(fā)育還不成熟,自尊心和表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈,渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式就要求教師能夠充分把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn),注重對學(xué)生的總結(jié)和評價(jià),使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識和正確的理解,實(shí)現(xiàn)以評促教的目標(biāo)。比如在講解完一個(gè)單元的內(nèi)容后,教師就可以布置相應(yīng)的題目對學(xué)生的階段性探究學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn),而在完成題目后,對于表現(xiàn)較好的學(xué)生教師要大加贊賞,促使其繼續(xù)保持良好的狀態(tài),對于表現(xiàn)稍差的學(xué)生教師也要積極鼓勵,幫助其總結(jié)自身的弱項(xiàng)并提出有益的改進(jìn)意見,使學(xué)生的自主探究動力得到加強(qiáng)。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式不僅能保證學(xué)生掌握和理解基本的數(shù)學(xué)知識,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,使學(xué)生獲得全面的成長,值得在教育工作中作進(jìn)一步推廣。