石 凌

(蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引 言

每個(gè)人的閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng),是讀者感知文字符號(hào)后再進(jìn)行多種心理活動(dòng)以理解消化的思維過(guò)程。要想提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量,就必須研究學(xué)生的閱讀心理。這在閱讀教學(xué)中具有非常重要的意義,本文試著分析一下:

1 兩種閱讀心理的比較

正如大多數(shù)事物都有正反、好壞、美丑等不同的層面一樣,學(xué)生的閱讀心理也可以大體分為兩種對(duì)立的狀態(tài):積極閱讀心理和消極閱讀心理,積極閱讀心理是一種自發(fā)的、伴隨著濃厚閱讀興趣的思維過(guò)程,是取得最佳閱讀效果的必需的心理狀態(tài),在這樣一種心態(tài)下,學(xué)生聚精會(huì)神,心無(wú)旁騖,或埋頭苦讀,或掩卷深思。這種閱讀心態(tài)可排除外部干擾,收到最佳效果。能夠進(jìn)入這樣一種境界,需要教師積極正確的引導(dǎo)。

消極閱讀心理則是一種完全處于被動(dòng)狀態(tài)的心理活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣,沒(méi)有情感投入,只是為了應(yīng)付老師而不得不去看書,看而不思,這樣的閱讀是沒(méi)有任何意義的,學(xué)生不愿讀書,甚至害怕讀書,固然與其個(gè)人興趣、生活環(huán)境等因素有關(guān),但不可否認(rèn),沒(méi)有教師去認(rèn)真指導(dǎo),恐怕是一個(gè)重要原因。

過(guò)去廣大教師中所盛行的刻板的教學(xué)方法,在很大程度上挫傷甚至扼殺了學(xué)生的閱讀積極性:板書課題,介紹作者,出示目標(biāo),朗讀課文,解釋字詞,分析課文,總結(jié)歸納,布置作業(yè),可以說(shuō)是千篇一律,沉悶乏味,令人窒息。教師提出的問(wèn)題也大多是出于應(yīng)試的需要,絕不也越雷池半步。我們給學(xué)生的是一紙標(biāo)準(zhǔn)答案,而不是讓人浮想聯(lián)翩、放飛思緒的一方晴空,學(xué)生積極思維的空間被封閉,跟在老師后邊作亦步亦趨狀,這樣的情景是非常可悲的。“讀不讀一樣,因?yàn)槔蠋煻冀獭?產(chǎn)生這樣一種心態(tài),很大程度上是由于這套模式化、公式化的教學(xué)程序造成的。

2 調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀心理

激發(fā)閱讀興趣的方法是學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)。學(xué)生閱讀的過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),有智力因素,也有非智力因素。由興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等組成的非智力因素在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起著十分重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,把學(xué)生的閱讀心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),從而收到最好的閱讀效果呢?

2.1 改革課堂閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式封閉了學(xué)生積極思維的空間,挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。我們應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理需求,使用問(wèn)題探索法,設(shè)計(jì)他們感興趣的、符合學(xué)生情感指向的問(wèn)題,有助于發(fā)展學(xué)生想象、聯(lián)想、推理能力,提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、辨析、概括能力,使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。此外,教師還應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,吸引學(xué)生的注意力,拉近學(xué)生與課文的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,改變部分學(xué)生消極的閱讀心理。

2.2 營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀貴在持之以恒,也需要良好的閱讀環(huán)境。家庭是學(xué)生課外閱讀的主要場(chǎng)所,最深刻地影響著學(xué)生的閱讀行為。小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好模仿的年齡特征,使他們的閱讀行為很容易受父母的影響。因此,學(xué)校從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)開始,就要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)陣地,跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,要求每個(gè)家庭營(yíng)造良好的讀書氛圍:家長(zhǎng)應(yīng)該限制兒童觀看電視的時(shí)間;對(duì)孩子的閱讀范圍要放寬,讓他們讀自己想讀的書,自由發(fā)展孩子閱讀的天性;每天抽出一定的時(shí)間跟孩子交流讀書心得;有條件的家庭還要為孩子提供安靜的書房……總之,要讓家長(zhǎng)知道:“變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯處熞惨喔鷮W(xué)生交流讀書心得,多了解孩子的需求,以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)課外閱讀聯(lián)系本,家長(zhǎng)和老師都可以及時(shí)了解孩子的閱讀情況,為引導(dǎo)孩子健康閱讀創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

2.3 開展閱讀活動(dòng),在體驗(yàn)中發(fā)展閱讀興趣。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn),把豐富多彩的中隊(duì)主題活動(dòng)與讀書活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái),通過(guò)開展各種有趣的課外閱讀活動(dòng),如童話劇表演,滿足其“好動(dòng)”的心理;讀書心得交流,向同學(xué)介紹在書報(bào)上讀到的趣聞和知識(shí),使學(xué)生的表達(dá)欲望得到充分的展現(xiàn),滿足其“好強(qiáng)”的心理。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì),能激發(fā)讀書熱情,發(fā)展閱讀興趣。

2.4 展示讀書成果,強(qiáng)化閱讀興趣?！皼](méi)有什么東西比成功更能激起成功的努力”。只有在閱讀中嘗到成功的喜悅,從閱讀中找到樂(lè)趣的人才樂(lè)讀、善讀。學(xué)生既希望別人能了解自己的閱讀內(nèi)容、傳遞自己的心聲,也希望能了解別人閱讀的內(nèi)容,獲得新知。因此,學(xué)?；虬嗉?jí)要為學(xué)生提供一個(gè)充分展示讀書成果的園地。如校園櫥窗,可展示評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀讀書卡片、讀書筆記或課外閱讀手抄報(bào);班級(jí)板報(bào)可展出讀書筆記、刊登讀書競(jìng)賽題等。讀書成果展示能幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)一步提高閱讀能力。

總之,閱讀教學(xué)就是要不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果教師忽視學(xué)生這一閱讀心理需求,不去認(rèn)真研究其閱讀心理,就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的閱讀理解能力也就成了紙上談兵、海市辰樓。因而,在教學(xué)中著力調(diào)節(jié)學(xué)生的心理態(tài)勢(shì),使之始終以積極的閱讀心理需求參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師的不懈追求。