陳西君

摘要：幼兒期是兒童生理和心理發(fā)展非常迅速且十分重要的時期之一，是人生每個階段發(fā)展的基礎和重要保證。在幼兒園開展心理健康教育工作對幼兒的健康發(fā)展具有重要的意義。了解幼兒心理健康的途徑才能將幼兒心理健康教育的內(nèi)容加以實現(xiàn)。本文通過文獻資料法和經(jīng)驗總結法對幼兒心理健康工作開展的途徑進行了探討，以供幼兒教育工作者參考。

關鍵詞：幼兒 心理健康教育 途徑

中圖分類號：G441；G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0152-02

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?015年12月，教育部出臺的《幼兒園工作規(guī)程》也多次強調(diào)，幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。世界衛(wèi)生組織在2014年發(fā)布的《促進心理健康》報告里強調(diào)：“如果心理不健康，就不是完全的健康?！庇變浩谑莾和砗托睦戆l(fā)展非常迅速且十分重要的時期之一，是人生每個階段發(fā)展的基礎和重要保證。在幼兒園開展心理健康教育工作對幼兒的健康發(fā)展具有重要的意義。如何在幼兒園開展心理健康教育，如何將心理健康教育的內(nèi)容加以實現(xiàn)，這是一個現(xiàn)實問題，也是目前許多幼兒園心理教師感到比較困惑的問題。

一、幼兒心理健康的專門途徑

（一）開設心理健康教育活動課，由專業(yè)的心理老師授課

心理健康教育課程的目的是促進幼兒身心健康，因此心理健康教育課程的設計要以幼兒為中心，注重幼兒個人的體驗和感受，滿足不同幼兒的需要。根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的3～6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，以及3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，結合積極心理學中提出的“心理學不積極應著眼于心理疾病的矯正，而且更應該研究與培養(yǎng)積極地品質(zhì)”理念，開發(fā)適合幼兒身心特點的心理健康教育課程。例如，根據(jù)《指南》里提出的“5～6歲幼兒經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解。表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”這一目標，在大班開始情緒表達、情緒調(diào)節(jié)等相關主題的心理健康教育課程，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。

（二）個別咨詢

心理健康教育活動課程是面向全體幼兒的，其內(nèi)容設計是針對全體幼兒發(fā)展中的共性問題，但這對于有心理行為問題的幼兒來說顯然是不夠的，他們需要進行個別心理咨詢和輔導。心理咨詢是指根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用心理學的方法和技術，幫助前來咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時擺脫不利的心理狀態(tài)，恢復到健康狀態(tài)。因此，在幼兒園設置專門的心理咨詢室，可以讓家長、幼兒教師到心理咨詢室尋求心理老師的幫助。根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，幼兒園心理教師還需要到班級進行個體行為觀察，并對有行為問題的幼兒進行干預和指導。

二、在五大領域中滲透心理健康教育

在社會、藝術、科學、語言、健康五大領域活動中有意識地運用心理學的知識促進幼兒的全面發(fā)展。首先，深入挖掘各領域活動內(nèi)容中蘊含的顯性和隱性的心理健康教育的內(nèi)容和可利用的因素以及可以利用的有利于實施心理健康教育的情境，從而達到進行心理健康教育的目的。其次，在幼兒園園本培訓中開展一些幼兒心理健康教育知識培訓，增強一線教師開展心理健康教育的方法和策略，有意識地在五大領域活動教學中滲入心理健康教育的知識，促進幼兒形成積極的心理品質(zhì)。

三、家園共育，促進幼兒身心健康發(fā)展

艾斯坦斯（Joycl.Epstein）在《從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功》一文中強調(diào)，學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任。艾斯坦斯認為學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展相互影響。因此，在進行學校心理健康教育時，除了上述介紹的專門途徑和滲透途徑促進這些在幼兒園內(nèi)使用的方法和途徑外，幼兒園還應與家庭合作，共同促進幼兒的身心健康。

心理學的一些研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式、家長的人格、情緒狀態(tài)、家庭氛圍等都會對個體的心理健康產(chǎn)生重要的影響。除此之外，教師的心理健康狀況對學生的心理健康也會產(chǎn)生影響。二者如果能夠有效地結合，一方面可以充分發(fā)揮家庭和學校的教育優(yōu)勢，使幼兒在健全發(fā)展的同時潛能也能得到極大的開發(fā)，同時家校合作對于教師的專業(yè)成長也有促進作用。另一方面，心理健康教育中實施家校合作，讓家長參與到心理健康教育工作中來，可以使家長增強幼兒心理保健意識，更加科學地開展家庭教育。例如，我園舉辦的“親子閱讀活動”（由幼兒園提供情緒認知、情緒管理、溝通與交流等繪本故事書籍，借閱給家長，讓家長陪伴孩子一起閱讀），不僅能讓家長了解不同年齡段幼兒的特點和幼兒心理健康教育的方法，同時還可以增加親子間互相交流了解的機會。

家園共育可以使心理健康教育的工作更加全面、有效，同時也能有效地避免“師源性”傷害和“家源性”傷害。

四、其他環(huán)境促進途徑

其他環(huán)境促進主要指包括幼兒園的環(huán)境的美化、戶外活動、區(qū)域活動中開發(fā)隱性的心理健康教育資源，促進學生的全面發(fā)展。

（一）通過戶外活動，促進幼兒心理健康康

其實，每種活動中都蘊含著心理健康教育的功能，我們要做的是將這些有關心理健康教育的含義挖掘出來，使課外活動更好地為心理健康教育服務。因此，根據(jù)幼兒實際情況與需要，大力開展豐富多彩的幼兒園活動， 如在團隊游戲中充分挖掘幼兒的合作精神，在社會實踐等活動中鍛煉學生的意志力， 通過豐富的戶外活動、團體活動，讓幼兒體驗合作帶來的積極情緒體驗，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，鍛煉良好的意志品質(zhì)，從而促進個體的身心發(fā)展。

（二）幼兒園育人環(huán)境優(yōu)化

環(huán)境對人有潛移默化的影響，幼兒園環(huán)境不僅包括外在的物理環(huán)境，還包括心理環(huán)境。幼兒園是幼兒學習和活動的主要場所，因此，通過幼兒園環(huán)境建設和幼兒園文化建設，為幼兒提供一個安全、溫暖、和諧、有愛、尊重的園區(qū)環(huán)境，使幼兒獲得愉悅的情緒體驗，從而改善幼兒的心理環(huán)境。首先，美麗充滿童趣的幼兒園環(huán)境可以使幼兒心曠神怡、情緒愉快，促進不良情緒的排遣。其次，幼兒園內(nèi)積極的人文環(huán)境可以潛移默化地影響幼兒的心理健康水平。因此，可以通過在幼兒園張貼一些童話故事圖片、經(jīng)典故事、幼兒自己繪畫制作的作品以及在園區(qū)內(nèi)設置符合幼兒心理特點的玩具器材，使幼兒在無形中獲得陶冶和情緒上的放松。通過幼兒園文化建設，良好園風的塑造，促進幼兒和教師的心理健康。

在幼兒園開展心理健康教育是一項長期的系統(tǒng)工程，作為一個長期的過程，在實踐中各個途徑之間并不是完全孤立的，而是需要相互配合、相互補充，共同促進心理健康教育的發(fā)展。

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