張偉 李智 宋蒙蒙

摘 要：供給側(cè)是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中滿足需求的一方，與其相對(duì)的就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生需求的一方，叫需求側(cè)。將教育行業(yè)類比于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，在教育模塊中，高校培養(yǎng)人才，將人才輸送到其所在的專業(yè)領(lǐng)域，其中專業(yè)領(lǐng)域就可以叫做需求側(cè)，而人才就是供給，培養(yǎng)人才的高校則為供給側(cè)。高校外語人才在各行各業(yè)中是熱門搶手的資源，因?yàn)橹袊?guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的交流越來越頻繁，為了順利地完成溝通與工作洽談，許多企業(yè)針對(duì)海外市場(chǎng)招收大量專業(yè)的外語人才，以期獲取更高的經(jīng)濟(jì)效益。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);高校外語人才;培養(yǎng)

培養(yǎng)高校外語人才的必要性

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛是世人有目共睹的，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和日漸提高的國(guó)力讓中國(guó)在世界舞臺(tái)上綻放獨(dú)特的光彩。隨著新時(shí)代的到來，中國(guó)與其他國(guó)家的交流愈加緊密，中國(guó)的海外市場(chǎng)也擴(kuò)展得越來越大。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為了推動(dòng)自身的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)企業(yè)紛紛開拓海外市場(chǎng)，因此語言溝通能力就成了這些企業(yè)在招聘員工時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)之一，為了與海外企業(yè)進(jìn)行商業(yè)上的往來，一口流利的外語是必不可少的。

中國(guó)高校一直在大力培養(yǎng)外語專業(yè)的學(xué)生，希望將他們輸送到那些擁有海外市場(chǎng)的公司，讓自己的專業(yè)技能得以發(fā)揮，以此獲取長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)

語言能力

外語專業(yè)的基礎(chǔ)就是外語能力，這是專業(yè)要求，也是市場(chǎng)需求。語言能力可以分為口語交流能力和書面表達(dá)能力，代表自己公司與其他企業(yè)代表進(jìn)行流利的外語洽談，簽署文件時(shí)要充分理解條例條約，不留漏洞，這些都需要企業(yè)代表具有過硬的語言能力。

專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)并非外語能力，而是職位的專業(yè)知識(shí)，單一的語言技能并不能滿足復(fù)雜的工作需求。從事秘書專業(yè)的人就該有秘書相關(guān)的外語專業(yè)知識(shí)，從事法律行業(yè)的人員就應(yīng)學(xué)習(xí)法律相關(guān)的外語專業(yè)知識(shí)。俗話說：“術(shù)業(yè)有專攻”，只有專業(yè)對(duì)口，才能更好地完成工作。

處理能力

因?yàn)閲?guó)內(nèi)企業(yè)與海外企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制不同，在交流中可能會(huì)發(fā)生意外，導(dǎo)致溝通失敗[1]。外語人才要有處理事件的能力，盡可能地挽回局面，將損失降到最低。在發(fā)生問題時(shí)，要獨(dú)立分析事情發(fā)生的原因和后果。面對(duì)文化差異和觀念差異，要尋找最合適的解決方法。因此，獨(dú)立思考與分析、妥善處理問題和隨機(jī)應(yīng)變的能力都是職場(chǎng)工作中需要的能力。

政治素養(yǎng)

與海外公司的合作，除了要了解當(dāng)?shù)氐乃枷肱c觀念、他們的做事方法和行為特點(diǎn)以外，還應(yīng)該具備國(guó)際視野和政治素養(yǎng)。雖然與他國(guó)的人交流、接觸時(shí)接受著不同文化的熏陶，但身處異國(guó)他鄉(xiāng)的自己一定不能忘記自己的國(guó)家，要熱愛自己的國(guó)家，始終跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)，將自己對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的熱愛寄托于工作中，圓滿地完成任務(wù)[2]。

市場(chǎng)需求與人才供給之間存在的問題

技能不足

高校外語專業(yè)的人才中，雖然畢業(yè)生的數(shù)量眾多，但質(zhì)量不佳卻也是事實(shí)。技能不足使得他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)之后無法正確地了解工作流程、工作內(nèi)容，交流受阻的同時(shí)也很可能失去工作機(jī)會(huì)。

無語言專長(zhǎng)

僅僅會(huì)外語交流和外語寫作是不夠的，并非能說好外語就是外語人才，還要具備系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)。事實(shí)上，許多外語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)后，在短時(shí)間內(nèi)都能滿足市場(chǎng)需求。但一段時(shí)間以后，除了語言技能以外，其沒有其他專長(zhǎng)，沒辦法適應(yīng)全方面的工作。

適應(yīng)期過長(zhǎng)

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候，雖然擁有語言技能，卻對(duì)自己的職能一無所知。因此，在入職前期階段，學(xué)生都在學(xué)習(xí)崗位相關(guān)的外語詞匯與知識(shí)，沒有投入到正式工作當(dāng)中，導(dǎo)致適應(yīng)期過長(zhǎng)。

缺乏國(guó)際視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)思政教育并不關(guān)心，就連基本的國(guó)家歷史和目前國(guó)家發(fā)展的情況都不甚了解，自然也不會(huì)放眼國(guó)際舞臺(tái)，開闊國(guó)際視野。

原機(jī)制中存在的不足與分析

教育創(chuàng)新不足

中國(guó)對(duì)外語教育一直都是大力推崇的，許多孩子從小就學(xué)習(xí)多門外語。在中國(guó)開展外語教育的不僅是高校，還有普通高職甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然學(xué)習(xí)語言的種類多、人數(shù)多、地區(qū)跨度大，但是比起國(guó)外，中國(guó)的培養(yǎng)體系不豐富，呈現(xiàn)大班教學(xué)、能學(xué)則學(xué)、理論知識(shí)多實(shí)踐知識(shí)少、教師發(fā)言不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生不嚴(yán)格要求自己這些特點(diǎn)，這些現(xiàn)象都展示了中國(guó)雖然注重外語教育，卻缺乏精英化培養(yǎng)、專精化培養(yǎng)。

特色不足

高校雖然開設(shè)了外語專業(yè)，卻沒有與其他外語專業(yè)區(qū)分開來，沒有確定專業(yè)本身是針對(duì)市場(chǎng)的方向，沒有根據(jù)學(xué)校的特色來開設(shè)獨(dú)特的外語專業(yè)，僅僅是跟隨中國(guó)高教教育發(fā)展的潮流，開設(shè)中規(guī)中矩、特色不足的外語專業(yè)。

國(guó)際化能力不足

在高校中，外語教學(xué)主要還是訓(xùn)練口語、閱讀和寫作能力，其中只有少數(shù)學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師進(jìn)行口語教學(xué)，而閱讀和筆試方面還是交由中國(guó)教師來教導(dǎo)。中國(guó)教師即使在外語寫作與閱讀上造詣很高，但較為學(xué)術(shù)化，依舊使用漢語思維來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用外語思維來思考，因此國(guó)際思維不強(qiáng)。其次，缺乏課堂國(guó)際化環(huán)境，國(guó)際化師資少，國(guó)際視野開闊不足，導(dǎo)致國(guó)際化人才培養(yǎng)觀念弱，最終導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)際化能力不足[3]。

改良舉措

語言課程結(jié)合專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專精人才

外語專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)外語閱讀、外國(guó)文學(xué)和外國(guó)教育，應(yīng)該促進(jìn)他們把語言技能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，開設(shè)不同的專業(yè)語言性課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高語言水平，培養(yǎng)專精人才。

構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，拓展實(shí)踐思維

由于缺少實(shí)踐而造成適應(yīng)周期長(zhǎng)的現(xiàn)象不應(yīng)該再次出現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該打造實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與企業(yè)、政府等有關(guān)行業(yè)進(jìn)行接觸，在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，提前訓(xùn)練辦事能力，開闊視野，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就為以后學(xué)生走上崗位后能縮短適應(yīng)期，快速上手，使其熟練掌握多方面的技能，成為一個(gè)復(fù)合型外語人才打下了基礎(chǔ)。

中外教師加強(qiáng)配合，提升自身的口語水平

雙語教學(xué)仍然是目前外語教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式，把國(guó)內(nèi)師資應(yīng)用于外語教學(xué)中，有助于學(xué)生輕松地理解理論知識(shí);國(guó)外師資入駐外語專業(yè)，用外國(guó)人的思維方式與行為模式來指導(dǎo)外語專業(yè)的學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，使其能夠利用外語思維結(jié)合行為模式來理解海外的觀念。這樣一來，中國(guó)教師就能夠站在外國(guó)人的角度上分析問題，找到解決方法，促進(jìn)合作的順利開展。

提升自身的政治素養(yǎng)，獲取他人尊重

思想政治教育是中國(guó)的基礎(chǔ)教育，目的是培養(yǎng)孩子參與政治的觀念，提升他們的政治素養(yǎng)。作為中國(guó)人，不忘祖國(guó)是最基本的政治觀念。即便交流人群是不同國(guó)籍的人，但始終不能忘記自己的初心。只有擁有堅(jiān)定的政治觀念和較高的政治素養(yǎng)，才能贏得他們的尊重。

高校資源共享，促進(jìn)共同進(jìn)步

高校之間的資源共享可以加強(qiáng)各高校之間、校園與企業(yè)之間、校園與政府之間的協(xié)同合作，可分為教學(xué)資源的共享和國(guó)外教師的人力資源共享。對(duì)于教學(xué)資源，根據(jù)地區(qū)學(xué)校的不同和校方合作企業(yè)的不同，會(huì)產(chǎn)生巨大的差異，因此共享教學(xué)資源的意義在于吸取不同的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身資源進(jìn)行更新。人力資源共享的意義在于外語思維的教學(xué)僅依靠單個(gè)外教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有足夠的思維樣本來進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只有自己總結(jié)出思維共同點(diǎn)，才能夠真正學(xué)到外語思維。

結(jié)語

教育行業(yè)已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高校外語專業(yè)的人才需求量十分大，為此一直在大力培養(yǎng)外語人才。但是，在此過程中出現(xiàn)了人才技能不合格、與市場(chǎng)需求不符的現(xiàn)象。為了解決這些難題，高校方面要站在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度去審視培養(yǎng)過程中的不足之處，盡力修改與彌補(bǔ)。只有供需平衡，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展。因此人才的供給一定要符合市場(chǎng)需求，不能定錯(cuò)了培養(yǎng)方向，影響學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。就目前形勢(shì)來看，供給側(cè)驅(qū)動(dòng)下的外語人才培養(yǎng)要想獲得成功，還有一段漫長(zhǎng)的路需要走。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊傳鳴，賈琳，關(guān)維娜，等.高校英語通識(shí)教育發(fā)展研究——基于供給側(cè)改革的視角[J].教育探索， 2017（02）.

[2]閆玲，趙春.供給側(cè)改革視角下高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].北京教育：高教版，2017（06）.

[3]李愛民，夏鑫.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2017（09）.