黨志杰

摘 要：生活化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上充分感受到生物的生動(dòng)，從而提升其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革下，在現(xiàn)代的生物課堂教學(xué)過(guò)程中教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能在生物課堂的教學(xué)中靈活地使用生活化的教學(xué)方式，才能充分提高生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；生活化教學(xué)；實(shí)踐探索

由于初中生年齡和心智還未發(fā)育完全，他們很難在課堂教學(xué)中集中注意力，所以在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式中，想要讓初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，教師就要充分利用學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，如此才能有效地提升學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。

一、在教學(xué)過(guò)程中老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中好課程的導(dǎo)入不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)讓學(xué)生為之產(chǎn)生一定的興趣，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)使其積極主動(dòng)地融入教學(xué)中來(lái)。比如在教學(xué)過(guò)程中老師可以提問(wèn)一些與生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，為什么向日葵的花是向著太陽(yáng)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)的？水果為什么會(huì)由硬變軟？等一系列的問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，由日常現(xiàn)象逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、老師要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

在生物教學(xué)過(guò)程中，想要使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，就要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如：人教版八年級(jí)上冊(cè)生物《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》中，老師可以利用水果在常溫狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間腐爛發(fā)霉的現(xiàn)象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分了解水果腐爛發(fā)霉的原因和其中被分解的物質(zhì)以及細(xì)菌和真菌在其中起到的關(guān)鍵性的作用是什么等。通過(guò)一系列的提問(wèn)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)可以使學(xué)生了解到水果在常溫狀態(tài)下之所以發(fā)霉和腐爛，是因?yàn)槊咕诓粩嗟厣L(zhǎng)以及其中的有機(jī)物被分解成二氧化碳和水以及其他的物質(zhì)，并且細(xì)菌和真菌在其中起到了分解的關(guān)鍵性作用。同時(shí)這種方法還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有濃厚的興趣，讓學(xué)生可以充分地感受到生活中處處充滿著學(xué)習(xí)的素材，還可以有效地增加生物課堂的趣味性，使學(xué)生可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并掌握新的知識(shí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生將生活中的知識(shí)與生物課本進(jìn)行結(jié)合，有效地將復(fù)雜的知識(shí)生活化，這樣不僅能更好地吸引學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，提高生物的學(xué)習(xí)效率。

三、老師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)活躍課堂氣氛

對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更加快速地讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，這樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)生物課本《消化和吸收》的教學(xué)中，為了使學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和實(shí)踐，老師可以在教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師可以讓學(xué)生在吃飯的時(shí)候或者在課堂上對(duì)米飯和饅頭分別進(jìn)行咀嚼，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和觀察，使其體會(huì)食物在口腔中味道的變化，通過(guò)咀嚼發(fā)現(xiàn)食物的味道變甜了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且老師在課堂上列舉的生活中常見(jiàn)的問(wèn)題活躍了課堂的氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，這樣才能有效地鞏固教學(xué)效果

生物課堂中的知識(shí)在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，老師在向?qū)W生布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以盡量趨于生活化，有效地指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)《種子的萌發(fā)》中，生物老師可以讓學(xué)生回到家里利用現(xiàn)有的種子進(jìn)行播種或水培，充分地觀察種子慢慢長(zhǎng)成植物的整個(gè)過(guò)程，還可以把種子的萌芽過(guò)程詳細(xì)寫下來(lái)。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)來(lái)了解我們?nèi)粘Ｉ钪兴鲆?jiàn)的植物的形成以及成長(zhǎng)過(guò)程，并可以適當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)延伸，了解植物在生長(zhǎng)過(guò)程中所需要的養(yǎng)分，使學(xué)生能深刻地體會(huì)到生物在我們?nèi)粘Ｉ钪械镊攘?。生物學(xué)的知識(shí)源于自然，所以為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地汲取生物學(xué)中的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地走進(jìn)大自然，讓學(xué)生從身邊的自然環(huán)境中獲得豐富的生物學(xué)知識(shí)。比如，老師讓學(xué)生在進(jìn)行植物種植的時(shí)候可以讓他們對(duì)植物的種類進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)豐富課堂知識(shí)。還可以利用這些知識(shí)來(lái)活躍生物教學(xué)的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還可以將生活聯(lián)系到一起。理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式還可以使學(xué)生對(duì)生物的課程學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，在我們的日常生活中到處都充滿著生物，如果老師能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生活中的生物素材進(jìn)行合理運(yùn)用的話，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂(lè)于思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而有效地提升生物課堂的教學(xué)效率。所以在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生的天性，以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課程來(lái)改變教學(xué)方式，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐進(jìn)行反思和評(píng)判，充分地將生物教學(xué)和生活聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化的教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中也要將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，充分提高自己的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張秋梅.生物課堂與生活的有機(jī)結(jié)合：初中生物生活化教學(xué)探索[J].教育（文摘版），2017（1）.