王猛

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的有效應(yīng)用對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著非常重要的作用。通過這種方式的應(yīng)用，學(xué)生能夠有效地提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，能夠在交流與互動(dòng)的過程中更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠更加高效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生能夠非常有效地在合作當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過有效的互動(dòng)加強(qiáng)思想碰撞，從而在更多外界思想沖擊當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)知所學(xué)知識(shí)

教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。若從整個(gè)課程教學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了解，能獲悉自學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)置，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，這樣能為聽課的高效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)期間，先要考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)存儲(chǔ)量、學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)等因素，然后結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，制訂高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入問題，能讓學(xué)生在問題的思考和回答中對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)知與理解。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱的時(shí)候需要明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的導(dǎo)綱自學(xué)情況進(jìn)行研究，能在教學(xué)期間將各類困惑點(diǎn)做好標(biāo)注，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講授，且教師要求學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)注，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先要讓學(xué)生明確兩方面內(nèi)容：第一，問題的導(dǎo)入，即復(fù)習(xí)函數(shù)概念題目的時(shí)候先發(fā)問學(xué)生，并在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行分組，對(duì)問題回答正確率高的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，用以更好地激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)綱自學(xué)；第二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即教師能通過導(dǎo)綱的方式，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有極為明確的認(rèn)知，譬如函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的圖象等特征，教師讓學(xué)生通過對(duì)函數(shù)的自學(xué)，將困惑部分標(biāo)注出來，使學(xué)生在聽課的時(shí)候有學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)效率有顯著提高[1]。

二、合作互動(dòng)，多樣化課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的重點(diǎn)之一便是要開展良好的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)師生之間的交流和了解。這樣不僅能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行有效的活躍，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，鍛煉并提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答和應(yīng)用。教師要合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，要讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，因此，教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性。在小組合作過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)立性更好地展現(xiàn)出來，更好地進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在小組交流的過程中能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的想法進(jìn)行了解，接觸到更多的解題構(gòu)思，從中得到更多的啟發(fā)，能夠讓學(xué)生在交流的過程中對(duì)自己思想上的問題進(jìn)行有效了解，找出并解決自身的不足之處。這樣便能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念以及性質(zhì)進(jìn)行了解，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地理解對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離以及這些點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所構(gòu)成的角是相等的。能夠讓學(xué)生將旋轉(zhuǎn)后的圖形做出來，有效展示簡單平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后的樣子，能夠通過旋轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)工作。對(duì)于圖形變換相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠找出非常多的案例，如鐘表指針、風(fēng)車葉片等等。學(xué)生小組在進(jìn)行合作互動(dòng)的過程中可以從生活當(dāng)中進(jìn)行案例的尋找，從而對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行印證，提高教學(xué)工作的有效性[2]。

三、導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的真正落腳之處在于導(dǎo)學(xué)歸納的有效性研究，教師若能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究成果進(jìn)行梳理與歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，相信學(xué)生能在此過程中有所收獲。如，勾股定理是教學(xué)中最為重要的定理之一，學(xué)生能通過勾股定理更好地理解直角三角形三條邊的數(shù)量關(guān)系，更好地解決直角三角形中的計(jì)算問題，這才是直角三角形學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勾股定理學(xué)習(xí)完成后，要為學(xué)生適度引入導(dǎo)學(xué)歸納的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂上的精華所在，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生探究根據(jù)勾股定理了解到在已知兩條直角邊長為a，b的情況下，是否能求出直角邊c的邊長呢？教師讓學(xué)生根據(jù)概念內(nèi)容，進(jìn)行變式應(yīng)用總結(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能了解到勾股定理的變式，在知道一條斜邊和直角邊長的情況下，能求出第三條邊的長度。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，使學(xué)生能在教師“導(dǎo)”的過程中，積極與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，更好地深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種較好的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的影響下能更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自主探究能力，使得自己的問題意識(shí)得到強(qiáng)化。除此之外，教師需要在教學(xué)中做好歸納和總結(jié)，能讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生的能力有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金山.信息技術(shù)與初中物理課程的優(yōu)化整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（31）：29-30.

[2]李品潔.淺談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合理論的認(rèn)識(shí)[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：118-119.