張付廣

摘 要：課堂的教學效率如何得到提高是地理教師們共同關注的話題。地理作為一門邊緣學科，很多學生對其的重視程度遠遠不夠，因此，在地理課堂上教師應多與學生進行互動交流，通過多種教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷活躍課堂氣氛，授課時應結合理論實踐，有助于將復雜的問題變得簡單化，使學生主動參與到課堂學習中來。

關鍵詞：初中地理；高效課堂；策略研究

初中地理作為一門知識復雜且難度較大的學科，導致學生對地理科目的學習興趣不高，致使初中地理課堂教學的效率一直難以提升。另外，由于地理作為副科，且課時安排較少，學生自主學習能力又較差，使得教師無法準確掌握學生對地理知識的理解程度，從而不能很好地進行針對性的指導。而高效課堂的提出要求教師在課堂教學中應將學生作為課堂主體，改變原有的教學方式，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在一個良好的氛圍中進行學習，從而實現(xiàn)高效課堂的目標。

一、初中地理課堂效率低下的原因

1.教師教學壓力大

地理教師由于任課較多，因而課業(yè)負擔較重，除此之外，還要配合學校工作進行教研等，導致其課前準備時間不夠，也無法準確了解學生對地理知識的掌握程度，因而學生對地理學習的興趣一直不高，致使課堂效率低下。

2.教學方式被動

我國的教學模式通常情況下都是教師在上面講，學生在下面聽，這就導致學生始終處于一種被動學習的狀態(tài)，也不利于激發(fā)學生對知識的探索能力。再加上教師講課往往照本宣科，以課本為主，很少會對教材進行創(chuàng)新，導致學生的知識面較為狹隘，且教學中不能很好地結合生活，導致學生對課本的理解能力不夠，漸漸對學習失去興趣[1]。

3.沒能關心學生的學習狀況

一些教師由于課業(yè)壓力大，講課時只想著趕快完成教學進度，只注重對知識的灌輸，常常會忽視教學情感，通常在提問環(huán)節(jié)時，只叫一些對知識掌握較好的學生來回答，往往忽視一些后進的學生，使他們的自尊心受到打擊。

4.缺乏學習感受意識

新課程改革下的教學模式非常注重情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，但在應試教育的環(huán)境下，教師常常忽視這一教學目標，只注重結果的表達，如在地理教學課堂上，教師為了所謂的高效目標，常常不給學生思考問題的時間，而自己將問題結論講出，使學生在遇到問題時，不知該如何去分析，大大降低了教學效率[2]。

二、初中地理高效課堂教學策略

1.優(yōu)化教材內容

課本上的知識內容是枯燥乏味且有限的，由于初中生接觸地理時間不長，對一些基礎知識內容還不能很好地理解，教師應根據學生對知識的掌握程度，對教材內容進行優(yōu)化，使學生可以很好地對知識進行掌握。教師對教材內容進行優(yōu)化前應仔細研讀教學大綱內容，并結合課本內容進行創(chuàng)新，學生在理解課文內容時，教師應予以相應的知識補充，拓寬學生的知識面。很多學科都與人們的生活有著密切的聯(lián)系，地理也不例外。教師可以結合不同地區(qū)的風俗習慣、地理風貌來對實際的課本內容進行延伸。如教師在講到區(qū)域人文地理章節(jié)時，可以與當?shù)厣鐣幕嘟Y合，并讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風土文化等，提高學生的課堂參與能力，使課堂氛圍在不斷交流中變得活躍，使簡單的教材內容變得豐富起來。

2.將學生作為教學主體，提高課堂中的互動能力

新課改下要求教師在教學課堂中應將學生放在課堂的主體地位，應圍繞學生來講授教學內容，依據學生的學習情況來轉變教學方式。教師應注重與學生的課上互動，不斷發(fā)掘學生的潛力，在進行教學互動時，教師應注重對學生的提問，并提出一些具有針對性的問題，開發(fā)學生的思考能力，提高學生的自主學習和表達能力。進行南北極地區(qū)教學時，應先讓學生對基礎概念有個簡單的理解，接著提出相應的問題，如北極地下是否藏有豐富的礦物質？南極與北極的緯度特點有哪些？等等。通過一系列的提問，可以提高學生主動思考問題的能力，活躍了課堂氛圍，相較于傳統(tǒng)授受模式，這種問題式的教學方法更容易使學生掌握知識內容。

3.加強學生的動手能力

由于每個學生對地理知識的掌握程度不同，這就需要地理教師結合學生的知識能力展開課堂教學，將課堂的前半段時間留給新的地理知識，后半段用來鞏固之前學過的知識，并通過鼓勵，增強學生對地理學習的興趣。還應注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，因為地理課本的圖像比較復雜且抽象，很多學生單憑自己的理解，很難讀懂圖中的具體含義，教師應不斷去引導學生對圖片的理解。如在學習氣溫與降水這節(jié)內容時，教師讓學生針對不同地區(qū)的氣溫及降水情況來繪制相應的溫度曲線圖和降水柱狀圖，使學生很好地掌握相關知識[3]。

三、結語

要想實現(xiàn)初中地理高效課堂這一目標，需要每一位教師共同努力，將學生作為教學中的主體，針對學生不同的學習能力，制訂出適合的教學策略，使每一位學生都能得到成長，還要不斷提高學生的自主學習能力，課上應多多提問，增強學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。教師應不斷完善教學方法，使教學效率得到顯著的提高，使教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]李雪榮.強化教學設計構建初中地理高效課堂[J].新課程研究（下旬），2013（1）：81-82.

[2]陳慧卿.淺談如何打造初中地理高效課堂[J].新課程學習（下），2012（1）：16.

[3]黃長明.淺談創(chuàng)建初中地理高效課堂的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012（3）：155-156.