楊紅娟

摘 要：立足于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)情況入手，分析教師教學(xué)過程中存在的不足，并據(jù)此提出有效落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策，旨在呼吁一線數(shù)學(xué)教師重新審視自己的課堂教學(xué)情況，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力；有效教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提倡的教學(xué)理念，是新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)提出的新要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)育人價(jià)值的重要體現(xiàn)方式，在課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體落實(shí)情況并不樂觀，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)情況

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在思想上依然被傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法所束縛，不能且不敢大膽地走出來，長期以課堂主人公的身份讓學(xué)生跟著教師走，而忽略了新課程改革所要求的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的概念提出之后，教師在經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，了解到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，但在教學(xué)實(shí)踐中并未像說的那樣去做，還是堅(jiān)守著老一套，因?yàn)樗麄兊男睦镉兄安磺笥泄?，但求無過”的思想，這在一些教師的身上較為明顯，他們認(rèn)為憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式授課不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，且能緊扣中考考試大綱的要求，而搞一些所謂的教學(xué)改革，最后還要為考試服務(wù)，無異于浪費(fèi)時(shí)間。因此，這些教師在課堂上“霸占”學(xué)生的課堂甚至課下時(shí)間，讓他們整日埋首于無限的題海中，根本不關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

學(xué)科核心素養(yǎng)難以落實(shí)的主要原因之一就是教師一直固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意學(xué)習(xí)、接受新的教學(xué)理念，因怕出錯(cuò)或耽誤預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)時(shí)間而不敢去采用新的教學(xué)方法等。因此，筆者認(rèn)為要想有效落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要在新課程大力倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將三維目標(biāo)的表述同數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求巧妙地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，采用多元化的教學(xué)方法滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）設(shè)法激趣，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心

數(shù)學(xué)課給大多數(shù)學(xué)生的切身感覺就是枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來沒有什么動(dòng)力。對(duì)此，教師要從激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的興趣入手組織課堂活動(dòng)。比如，針對(duì)剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，在教完“一元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上組織他們玩一場(chǎng)智力闖關(guān)游戲，以此調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性。在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)一元一次方程的概念和解方程的過程巧設(shè)多個(gè)關(guān)卡，并規(guī)定誰最先闖完所有的關(guān)卡誰就是獲勝者。關(guān)卡設(shè)置如下：

第一關(guān)：若xk-1+27=0是一元一次方程，則k= ；第二關(guān)：若x|k|+27=0是一元一次方程，則k= ；第三關(guān)：若（k-1）x|k|+27=0是一元一次方程，則k= ；第四關(guān)：若（k+2）x2+kx+27=0是一元一次方程，則k= 。

如此一來，通過組織學(xué)生共同完成此類智力闖關(guān)游戲，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還巧妙地將一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，在不同的關(guān)卡中層層體現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)地鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力和獨(dú)立思考能力。

（三）通過溫故知新的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解題能力是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四大重點(diǎn)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)概念又是這四大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任何一類知識(shí)如果對(duì)其概念不理解，那么數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題能力自然是無從談起。同理，在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師必須注重?cái)?shù)學(xué)概念的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)概念。

例如，講授“絕對(duì)值”的概念時(shí)，教師首先通過溫故知新的方式借助學(xué)過的“數(shù)軸”概念，引出“絕對(duì)值”的概念。然后讓學(xué)生思考：“互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么特征？”“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)本身有什么關(guān)系？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生討論絕對(duì)值有哪些性質(zhì)。之后，讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出-2、-3、5、-5，然后分別寫出它們的絕對(duì)值，并比較大小。如此，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在問題情境中既復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)，又巧妙地讓學(xué)生自主探究到絕對(duì)值的概念。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)成為教師今后重點(diǎn)關(guān)注的核心問題，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的題中應(yīng)有之義，也是提升教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。因而，在今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

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