涂祥鵬

摘 要：新時(shí)期的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著新課改的推行而得到了更新，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。初中階段是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期的良好教學(xué)方式可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在初中階段的英語(yǔ)知識(shí)中，較為困難的是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語(yǔ)教師通過(guò)不斷探索，選擇將情境教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，對(duì)提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量有著重要作用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中語(yǔ)法教學(xué)；意義；有效運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)向來(lái)是學(xué)生難以理解的部分，也是教師教授較為困難的部分，但是語(yǔ)法學(xué)習(xí)卻是學(xué)生能夠進(jìn)行正常英語(yǔ)交流的前提，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。目前初中英語(yǔ)在語(yǔ)法課堂上還存在死記硬背、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，認(rèn)為情境教學(xué)可以為英語(yǔ)課堂提供一定的幫助，對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

（一）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂不僅忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在情境教學(xué)中，由教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)、與學(xué)生相連的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生融入生動(dòng)的情境中而進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并形成愉悅有效的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有效掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（二）提高學(xué)生交流表達(dá)能力

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂知識(shí)的海洋中，利用巧設(shè)小組的模式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和融合，由此激發(fā)他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維。此外，情境教學(xué)注重利用情境激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，幫助其在情境體驗(yàn)過(guò)程中達(dá)到與文本中情感的共鳴，從而更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用

對(duì)于初中英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)難度較大的語(yǔ)法知識(shí)，教師在利用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，既要貼近課本教材中相關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生具有的知識(shí)水平。只有做好這幾個(gè)方面的銜接，才能正確發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

（一）通過(guò)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

初中生的抽象思維發(fā)展還不完備，尤其是對(duì)于抽象的語(yǔ)法知識(shí)，理解起來(lái)更為困難，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂情境。例如，在第八單元Natural disasters中，主要涉及關(guān)于自然災(zāi)害的知識(shí)。在“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)等方式營(yíng)造一個(gè)探討自然災(zāi)害的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生講解自己遇到的自然災(zāi)害，在學(xué)生紛紛表達(dá)時(shí)教師接著追問(wèn)：“那么發(fā)生自然災(zāi)害時(shí)你們?cè)谧鍪裁矗勘热纾谙卤┯陼r(shí)，你在睡覺(jué)，應(yīng)該怎么用英文表達(dá)呢？”這時(shí)學(xué)生便跟著教師的思維進(jìn)入了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，表達(dá)出來(lái)應(yīng)該是：I was sleeping when the rain began to fall.由此帶動(dòng)了學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置角色扮演情境，親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法

相比于只聽(tīng)教師的講課，學(xué)生的親身實(shí)踐是學(xué)習(xí)的有效方式，尤其是英語(yǔ)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性。但是學(xué)生所有的教學(xué)活動(dòng)都是離不開(kāi)課本的，因此，教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的對(duì)話設(shè)計(jì)，通過(guò)課文知識(shí)的情景再現(xiàn)，提高其對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力。例如，在第一單元Friends這一部分的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)as+形容詞或者副詞的原級(jí)形式+as，表示誰(shuí)和誰(shuí)一樣，可以讓學(xué)生還原教材，讓兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過(guò)對(duì)同伴的觀察，可以列舉出多種兩者的相同或者不同之處，如“She is as tall as I am.”“She does homework as carefully as I do.”等多方面的例子，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐而獲得的教學(xué)效果，要比教師一味講解獲得的課堂效果更佳。

（三）通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在情境教學(xué)中通過(guò)多媒體的應(yīng)用，可以為學(xué)生播放直觀的視頻以及圖片，將英語(yǔ)語(yǔ)法設(shè)定于特定的視頻或者圖片中，利用具體事物幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)制作特定的與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語(yǔ)法視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)法呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法應(yīng)用情境及要點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)法掌握靈活度。例如，在第二單元School lives的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握more than 的用法，教師可以通過(guò)播放學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一些小視頻，視頻中刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些差異性后，學(xué)生會(huì)紛紛用中文說(shuō)出視頻中學(xué)生之間的不同，那么這時(shí)教師就可以追問(wèn)，用英文進(jìn)行比較應(yīng)該怎么說(shuō)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本部分的學(xué)習(xí)，如“Mike has more pens than Jenny.” 等語(yǔ)句，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也提高了他們的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

綜上所述，將情境教學(xué)方法引入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立情境教學(xué)的意識(shí)。

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