段秋芝

摘 要：隨著全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高。從學(xué)生自身到家長(zhǎng)、學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)都非常重視。不僅僅是為了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也是為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和發(fā)展提供一份更加有力的保障。初中英語(yǔ)教育對(duì)于中學(xué)生基本能力培養(yǎng)的要求有很多，主要針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力進(jìn)行深入的探究，并提供相應(yīng)的培養(yǎng)策略供教育者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中學(xué)生；基本能力；閱讀能力；自主學(xué)習(xí)能力；口語(yǔ)能力

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，在中文環(huán)境下學(xué)習(xí)比較困難。但在國(guó)際形勢(shì)中，我國(guó)想要進(jìn)一步發(fā)展，人才具備扎實(shí)的英語(yǔ)能力是非常重要的。因此，我國(guó)在教育方面非常重視學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)。從幼兒園開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是大多學(xué)習(xí)得非常淺顯。從初中開(kāi)始，學(xué)生才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是比較薄弱的，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)無(wú)疑是最為重要的。本文將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力這最為重要的三方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、初中英語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題

1.對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)不足

對(duì)于學(xué)生而言，從幼兒園、小學(xué)再到初中，雖然接觸過(guò)英語(yǔ)教學(xué)。但是在我國(guó)的教育環(huán)境下，學(xué)生在初中之前接受的英語(yǔ)教學(xué)都是非常淺顯的，基本沒(méi)有辦法幫助學(xué)生建立英語(yǔ)基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在初中時(shí)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和大量的詞匯，會(huì)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)困難。這個(gè)時(shí)候，老師因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力和績(jī)效考核的壓力，過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)中過(guò)分追求功利性，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.老師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，不適合使用應(yīng)試教育的方法進(jìn)行教學(xué)。雖然近些年來(lái)，教育行業(yè)提倡素質(zhì)教育，學(xué)校和老師也針對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的教學(xué)方式改革。但是教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有進(jìn)行配套的變革，導(dǎo)致老師辛苦進(jìn)行的教學(xué)改革得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師教學(xué)成果的考核依舊以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也依舊以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。這種以學(xué)生書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橹?，以學(xué)生理論知識(shí)考核為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，造成了老師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。照本宣科的教學(xué)方式依舊是老師常用的教學(xué)手法，死記硬背也依舊是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法。最終造成的結(jié)果是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差、口語(yǔ)能力差。

3.部分老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，和我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境無(wú)法融合。學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)，在平常的生活中基本上無(wú)法用到。僅僅依靠課堂短短的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠講一口流利的英語(yǔ)實(shí)屬不可能。加上我國(guó)當(dāng)下很多初中英語(yǔ)老師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和詞匯量非常不足，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)，甚至口語(yǔ)方面會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，這是值得教育界重視的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)基本能力的策略

1.培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終的目的就是能夠看懂英語(yǔ)，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。只有具備這些基本能力才能夠利用英語(yǔ)與人交流，這也是語(yǔ)言存在的意義。所以，必須要培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生詞匯量的積累。每天布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生積累詞匯量。并且對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，可以利用微課等教學(xué)方法，借助高新技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加容易理解英語(yǔ)詞匯的含義，也能夠更好地應(yīng)用這些詞匯。可以將一個(gè)單元的課文結(jié)合起來(lái)，利用群文閱讀的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀能力。

2.培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言，在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都適用。但是對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。學(xué)生即使充分利用上課時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，一旦下課，進(jìn)入日常生活之中就很少再有使用的機(jī)會(huì)。因此，中學(xué)生必須要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠在日常生活中自主練習(xí)，真正掌握英語(yǔ)。所以，老師在課程教學(xué)中應(yīng)該要設(shè)計(jì)一定的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排小組競(jìng)賽，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

在中文的大環(huán)境下，讓學(xué)生具備扎實(shí)的口語(yǔ)能力，確實(shí)比較困難。一方面，老師要設(shè)立一定課時(shí)的口語(yǔ)課，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，要提升英語(yǔ)授課老師的口語(yǔ)能力。利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以減少口語(yǔ)教學(xué)中的誤差。還可以利用情景劇等形式，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，利用這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，更加容易培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際官方語(yǔ)言，我國(guó)的學(xué)生能夠牢固地掌握英語(yǔ)，無(wú)疑是推動(dòng)我國(guó)在國(guó)際上進(jìn)一步發(fā)展的巨大動(dòng)力。雖然當(dāng)下我國(guó)的英語(yǔ)教育中還存在一些問(wèn)題，但是相信通過(guò)各方面的努力，一定能夠幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基本能力。

參考文獻(xiàn)：

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