師榮龍

摘 要：近年來，為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。在高三的教學(xué)中，充分運用導(dǎo)學(xué)案二級建模的前提下，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)史料實證的能力，以期更加適應(yīng)高考的新變化。

關(guān)鍵詞：高考；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；史料實證；二級建模

近年來，為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的意見，明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。那么，到底什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)又包含哪些方面？怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文就此問題結(jié)合自身教學(xué)實際談些個人的看法。

一、“核心素養(yǎng)”概念的提出及解讀

1997年12月，國際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發(fā)展的瓶頸，通過借鑒國際上可參考的經(jīng)驗，我國提出了核心素養(yǎng)體系，這既是實現(xiàn)從知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。這五個方面的具體內(nèi)涵是：

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。

史料實證是指通過獲取可信史料，據(jù)此重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。

歷史理解是指將對史實的敘述提升為理解其意義的情感的理性認識。

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和評判的能力。

歷史價值觀是指歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，也可以表述為家國情懷。

其內(nèi)在聯(lián)系是：時空觀念是其核心思維；史料實證是其核心方法；歷史理解是其核心基礎(chǔ)；歷史解釋是其核心能力；歷史價值觀是其核心價值取向。時空觀念是理論意識層面，歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀是實踐立意層面，而要實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合必要掌握適當(dāng)?shù)姆椒词妨蠈嵶C。換言之，史料實證是實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶，學(xué)習(xí)中特別要注意史料的分類和價值。

二、在高考復(fù)習(xí)課二級建模的環(huán)節(jié)中，落實對史料實證能力的培養(yǎng)

首先，復(fù)習(xí)課二級建模包括以下環(huán)節(jié)：（1）典例鏈接，解讀目標(biāo)；（2）自主歸納，展示質(zhì)疑；3.互動探究，深度剖析；（4）對接高考，鞏固提高；（5）梳理思路，建構(gòu)導(dǎo)圖。在這五個環(huán)節(jié)中，“互動探究，深度剖析”這個環(huán)節(jié)是落實培養(yǎng)史料實證能力的最主要的環(huán)節(jié)。

其次，史料實證應(yīng)包含三層內(nèi)涵：一是通過學(xué)習(xí)實踐獲取可信史料，以培養(yǎng)學(xué)生實證精神；二是在此基礎(chǔ)上提取有效信息，爭取重構(gòu)歷史；三是通過邏輯思維和歷史認識得出結(jié)論，以求以史為鑒。那么接下來就圍繞這三層內(nèi)涵，在“互動探究，深度剖析”環(huán)節(jié)，層層遞進，使學(xué)生掌握史料證實的能力。

通過學(xué)習(xí)實踐獲取可信史料，以培養(yǎng)學(xué)生實證精神。史料類型一般分為文字型、遺存型、遺址型等；根據(jù)佐證史論的需要，可分為單一史料和系列史料。在近幾年的高考中，出現(xiàn)了對于史料的類型、來源等的方面的考查，而且這類題對學(xué)生的要求相當(dāng)高。

例如：（2016·課標(biāo)全國Ⅰ，26）史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也?！贝耸路从沉耍?）

A.重史傳統(tǒng)影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

在這道題中的題干中，要求學(xué)生對這段文字型材料進行準(zhǔn)確解讀。在此，充分發(fā)揮小組的作用和功能，對材料進行討論，重點圍繞題干材料“偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也”這句。教師在整個過程中可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生回顧已學(xué)知識，然后將討論結(jié)果在課堂交流。每個學(xué)生站的角度不同，但是通過各個小組展示自己小組集體智慧的結(jié)果，也使其他人思路越來越豐滿，最后得出材料說明通過對材料的解讀并結(jié)合宋代的歷史，尤其是“重文輕武”的國策，重用文官，官員對皇帝的決策和言行有著非常大的制約和影響，而史官的史實記載也對皇帝個人行為有重要影響，讓皇帝不能為所欲為，于是，得出正確選項，這就是考查學(xué)生對材料的理解能力和實證精神。

總之，在面對新的高考形勢下，對中學(xué)教科書中闡釋片面、觀點陳舊的內(nèi)容觀點，有意去重新探索。還有對學(xué)術(shù)熱點問題以及科研前沿的成果方面的體現(xiàn)，也無形中加大了對于史料實證能力方面考查的要求。這就要求教師在平時不斷去學(xué)習(xí)充電，拓展自己的知識面。同時也要在平時的教學(xué)中滲透這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達到歷史教學(xué)的目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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