摘 要：高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景廣闊，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求存在偏差，供需存在較大問題，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育理念和實(shí)際需求。從現(xiàn)代學(xué)徒制在高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實(shí)際情況出發(fā)，深入分析當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，試圖探索出新的高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，也為高職人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；數(shù)字媒體專業(yè)；校企合作

作者簡介：詹峰（1971-），男，廣東普寧人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)、高職教育課程與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：深圳市教育科學(xué)研究2017年度規(guī)劃課題“基于‘學(xué)‘練一體化的高職課程探索和改革——以《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)為例》”（編號(hào)：ybzz17009），主持人：詹峰；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)第六批教育科學(xué)研究課題移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下校企合作模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究（編號(hào)：2016jgyb27），主持人：詹峰；廣東省教育廳2017年重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2017GWTSCX040），主持人：李曉堂；深圳市教育科學(xué)研究2017年度規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職交互設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式研究”（編號(hào)：ybzz17011），主持人：馬超。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）11-0118-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，通過校企的深度合作共同授課，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。

對(duì)于高職教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制非常契合其職業(yè)教育思想，通過加快發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制可以進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企一體化育人，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，從而更好地解決人才培養(yǎng)和就業(yè)問題[2]。本文的研究主要是探索現(xiàn)代學(xué)徒制在本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的可行性方法。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀如下：

國外現(xiàn)狀：國外在上世紀(jì)八十年代就人才培養(yǎng)模型的改革進(jìn)行了研究和創(chuàng)新，深化了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，其中為國內(nèi)認(rèn)知較廣的模式包括：德國“雙元制”（簡稱BBS模式）、英國“三明治”模式[3]、澳大利亞發(fā)展的由地區(qū)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院TAFE為主體形成的“新學(xué)徒制模式”、瑞士將雙元制發(fā)展成學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)車間三方發(fā)展為“三元制”、美國工學(xué)交替的“合作教育”模式等等[4]。

國內(nèi)現(xiàn)狀：國內(nèi)從上世紀(jì)九十年代初就引入了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，但是并未能取得有效的成果，雖然在近些年里，國內(nèi)高等職業(yè)院校都不遺余力地推進(jìn)校企合作，促進(jìn)教育改革，更新人才培養(yǎng)模式，但每個(gè)學(xué)校有不同特點(diǎn)和問題，尚未形成一個(gè)通識(shí)性的模式。同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)、技能水平鑒定等具體要求和規(guī)范，許多院校在同企業(yè)進(jìn)行合作交流過程中，出現(xiàn)企業(yè)參與力度較弱，合作深度不夠，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣只表現(xiàn)于形式，并未取得良好的效果[5]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[6]，隨著近些年國家出臺(tái)的關(guān)于加快發(fā)展和推薦現(xiàn)代學(xué)徒制的政策，引起各大院校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和探討研究[7]。本課題源于深圳市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，并且本校數(shù)字媒體專業(yè)已經(jīng)被批準(zhǔn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也與合作企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了深入探討，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、教師的培養(yǎng)機(jī)制、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系等方面進(jìn)行探索和分析。

一、當(dāng)前數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）專業(yè)建設(shè)特色

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)積極探索符合高職教育特點(diǎn)的校企合作辦學(xué)新思路、新方法，最終形成了與先進(jìn)企業(yè)“深度合作、全程、多元”的校企合作辦學(xué)機(jī)制。其具體體現(xiàn)為：依托“市數(shù)字媒體技術(shù)工程中心”平臺(tái)和廣東省眼鏡智能制造和創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究中心，與合作企業(yè)共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)論證，將企業(yè)中的實(shí)際開發(fā)工程項(xiàng)目或業(yè)務(wù)融入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定中，將其作為專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)依托企業(yè)共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企共同體對(duì)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)等方面進(jìn)行全面建設(shè)，形成校企共同發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建適合本專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)模式，從而實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）人才培養(yǎng)方向目標(biāo)和定位

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，掌握藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、交互多媒體、Web前端開發(fā)、網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā)及管理所需的基本技能，能夠從事網(wǎng)頁與UI（用戶界面）設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)與管理、交互媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站編輯與維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

通過與企業(yè)深入溝通合作，將人才培養(yǎng)目標(biāo)有效契合企業(yè)的實(shí)際需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其與工作現(xiàn)場有效融合，形成按照工作過程實(shí)施的課程體系建設(shè)，同時(shí)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，提高專業(yè)教師的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，既符合職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，又能充分實(shí)施職業(yè)技能教育和素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目作品為突破口，分三個(gè)階段遞進(jìn)訓(xùn)練。專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)崗位完成第一階段的單項(xiàng)作品訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)課程面向不同類型的數(shù)字媒體產(chǎn)品進(jìn)行第二階段的綜合作品訓(xùn)練；最后在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段完成第三階段面向用戶級(jí)的企業(yè)產(chǎn)品。

（三）課程體系特點(diǎn)

本專業(yè)在構(gòu)建課程體系的過程中首先將“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的理念引入到傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)中，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)、交叉學(xué)科的綜合運(yùn)用；其次將專業(yè)置于相互關(guān)聯(lián)的數(shù)字媒體專業(yè)群中實(shí)現(xiàn)集群發(fā)展。“為藝術(shù)插上科技的翅膀”是本專業(yè)設(shè)想，因此將專業(yè)明確定位于服務(wù)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”并且運(yùn)用“數(shù)字媒體專業(yè)群”集群發(fā)展的策略來推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)?；诖酥笇?dǎo)思想，我專業(yè)逐漸在教學(xué)體系中形成“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的課程體系，并以課程改革為抓手，推進(jìn)“教學(xué)做用創(chuàng)”一體化建設(shè)。

（四）當(dāng)前面臨的問題

1.人才培養(yǎng)模式需要改革更新。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了一定的成績，形成了“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”技藝融合的課程體系，并以課程改革為抓手，推進(jìn)“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”一體化建設(shè)。但是與國外院校已發(fā)展成熟的教學(xué)理念和方法上還存在許多不足，例如課程講解內(nèi)容較多，但由于課堂時(shí)間有限，很多內(nèi)容只是簡單介紹，學(xué)生了解不夠深入，基礎(chǔ)未能打扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)性較弱，專業(yè)特色不夠明顯或定位過于寬泛，缺乏自身的特點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，使得培養(yǎng)的人才在就業(yè)中缺乏競爭力。因此需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合及校企合作需進(jìn)一步加深。在校企合作方面，主要存在如下四個(gè)方面的問題：一是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，合作深度不夠；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢吻合度需要提升；三是沒有充分利用優(yōu)秀的師資和科研條件服務(wù)產(chǎn)業(yè)；四是輻射帶動(dòng)范圍小，沒有充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢。

此外，校企合作模式過于單一，合作內(nèi)容也僅限于課程共建、方案制定，而深度的合作例如共同治學(xué)、共建校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的情況較少。

3.學(xué)徒制中的教師水平有待于完善。學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)是以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。雖然本專業(yè)提出技藝融合的人才培養(yǎng)模式，但是由于本專業(yè)缺乏藝術(shù)類教育背景或工作背景的教師，因此需要組建技藝融合的多元化教師團(tuán)隊(duì)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，由于專業(yè)有很多教師授課年限較長，一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有些落后，無法滿足現(xiàn)在信息化教學(xué)的要求，影響教學(xué)效果，因此開展長效激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，注重兼職教師教學(xué)能力提升，組建穩(wěn)定、專業(yè)、有深度的兼職教師庫。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步完善。由于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制目前仍然處于試點(diǎn)階段，所以尚未形成完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)估會(huì)有一定的偏差，不夠靈活。

通過上述分析，針對(duì)存在的問題和不足，通過對(duì)本專業(yè)的透徹分析和研究，本文從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建適合學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，解決本學(xué)院在人才培養(yǎng)模式中存在的實(shí)際問題，也為國內(nèi)其它高職院校及兄弟院校提供參考和借鑒。

二、高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）深化校企合作深度，健全完善高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制

本專業(yè)在進(jìn)行新的人才培養(yǎng)方案修訂中，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展能力，形成“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的課程體系，借助課程改革為抓手，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”一體化，逐步推進(jìn)“五位一體”的立體化專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體系、并積極開展考核方式改革。為了全面提高學(xué)習(xí)者核心競爭力，確保在未來的競爭中具備強(qiáng)有力的實(shí)力，提出基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)提出深化校企合作、產(chǎn)教融合的工作過程系統(tǒng)化理念。

（二）完善專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

以推廣國家級(jí)教學(xué)資源庫為契機(jī)，完善信息化教學(xué)平臺(tái)，提升教師信息化教學(xué)水平，打造國家級(jí)規(guī)劃課程、教材，引進(jìn)符合我國職業(yè)教育的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”理念貫穿到人才培養(yǎng)模式、課程體系及專業(yè)建設(shè)中。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，多維度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。

（三）建立現(xiàn)代學(xué)徒制中教師的培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)建設(shè)成功與否關(guān)鍵在人，在于是否擁有一支基礎(chǔ)扎實(shí)技能過硬的教學(xué)隊(duì)伍，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制中教師占有重要的地位，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，所有專任教師都為具有教師和職業(yè)資格認(rèn)證的雙師型教師，大部分教師具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并且還包括來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師隊(duì)伍也承擔(dān)適當(dāng)比例的教學(xué)任務(wù)，特別是關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)院也積極鼓勵(lì)和支持教師在課余實(shí)踐努力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，鼓勵(lì)他們到企業(yè)和公司去學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，提高自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在校企雙方充分合作的情況下，建立完善的人才引進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有計(jì)劃地聘請(qǐng)本專業(yè)的學(xué)術(shù)專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授和兼職教師。定期委派教師到國內(nèi)外院校進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)交流、訪問、考察以及培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到多媒體公司去進(jìn)修以提升其經(jīng)驗(yàn)和能力，完善業(yè)績考核制度，對(duì)教師進(jìn)行合理全面地考核，使得教師考核更加規(guī)范化，為現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（四）建設(shè)體系完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

雖然專業(yè)建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但是隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，很多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的軟硬件已明顯落后于當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，這會(huì)影響現(xiàn)代師徒制的實(shí)施效果。

本專業(yè)進(jìn)一步完善建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)過程中，由分管學(xué)院的院長擔(dān)任小組組長，進(jìn)行總體策劃，制定建設(shè)方案和建設(shè)步驟，分階段分步驟實(shí)施，同時(shí)由副院長以及工程中心主任進(jìn)行協(xié)助，保障校外實(shí)訓(xùn)基地的順利建設(shè)以及有效運(yùn)作?；诋a(chǎn)品生產(chǎn)線模式的實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)各產(chǎn)品線時(shí)，相應(yīng)專業(yè)方向的教研室負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)產(chǎn)品線的技術(shù)實(shí)施。

在政府主管部門指導(dǎo)下，以本專業(yè)為主體，聯(lián)合行企業(yè)共建“深圳市數(shù)字媒體工程中心”，同時(shí)成立“數(shù)字媒體技術(shù)與服務(wù)管委會(huì)”，有效利用合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，并建立省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，遵照高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，依托合作的企事業(yè)單位，推動(dòng)校外實(shí)踐教學(xué)模式改革，尤其在制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案過程中，要充分聯(lián)合行企業(yè)，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案的制定以及人才培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行多元全面的探討，通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)生職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生就業(yè)和“雙創(chuàng)”，促進(jìn)交互融媒體內(nèi)容產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，使得學(xué)生能在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中得到充分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提高自身的競爭力。

（五）構(gòu)建較完善且靈活的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系

按照專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)展的要求，共同建立健全基于大數(shù)據(jù)的“五位一體”立體化專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，內(nèi)控體系包括專業(yè)改革與創(chuàng)新監(jiān)控、就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與職業(yè)素質(zhì)監(jiān)控、教師教學(xué)工作質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)監(jiān)控、教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控；完善專業(yè)建設(shè)、課程拓展開發(fā)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理、畢業(yè)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面的規(guī)范、流程以及激勵(lì)制度。外控體系包括用人單位、畢業(yè)生、教育專家、行業(yè)專家、第三方評(píng)測機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。搭建智能專業(yè)管理平臺(tái)，完成智能化數(shù)據(jù)采集與分析、教育資源與過程管理及教學(xué)質(zhì)量診斷閉環(huán)的專業(yè)自我診斷過程。同時(shí)統(tǒng)計(jì)并制定學(xué)生在課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三階段作品產(chǎn)出指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的雙向指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果

（一）教育質(zhì)量情況

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的班級(jí)在學(xué)習(xí)技能效果上和穩(wěn)定性等方面都要好于專業(yè)其他班級(jí)。畢業(yè)生在校就讀期間平均成績高，成績達(dá)優(yōu)秀的為20%，良好的為59.4%，中等的為20.6%，平均成績不及格的為零。從畢業(yè)年份對(duì)比來看，畢業(yè)生平均成績較為穩(wěn)定，2016、2017屆畢業(yè)生優(yōu)秀、良好比率略高于其他年級(jí)。如圖1所示，圖中橫向?yàn)槟攴?，縱向?yàn)槿藬?shù)占本年份的總?cè)藬?shù)百分比。

（二）學(xué)徒制班級(jí)就業(yè)情況

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專業(yè)2015年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為98.2%；2016年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為99.24%；2017年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為99.3%，同比其他專業(yè)要高出很多，現(xiàn)代學(xué)徒制增強(qiáng)了學(xué)徒對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和信任，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校專業(yè)課程體系完善程度很好的比率24.4%，比較好的占47.8%，一般的占20.4%，比較差的為5.8%，很差的占1.4%。從畢業(yè)年份對(duì)比來看，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置完善程度好評(píng)逐年上升，2016、2017屆畢業(yè)生評(píng)價(jià)為很差的比率降低為0。如圖2所示。

（三）畢業(yè)生工資水平對(duì)比

根據(jù)對(duì)近三年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生畢業(yè)起點(diǎn)平均工資高于本專業(yè)其他班級(jí)，在多媒體應(yīng)用與同專業(yè)平行班起點(diǎn)平均工資高出604元，畢業(yè)一年后平均工資高出725元。但由于時(shí)間較短，只有近三年統(tǒng)計(jì)結(jié)果，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)逐年增加，統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)能反映出效果。

（四）企業(yè)滿意度調(diào)查

由表1調(diào)查結(jié)果可見，2015-2017年企業(yè)對(duì)本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的滿意度達(dá)到93%以上，高于其他就業(yè)學(xué)生的企業(yè)滿意率。分析其原因在于現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)能夠按照行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)院共同參與制定滿足企業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)等，并積極參與到人才培養(yǎng)方案的審核、修改和完善當(dāng)中，對(duì)其中不合適或較陳舊的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂，確保在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)和學(xué)校都能發(fā)揮積極作用，有效保證教學(xué)的開展和實(shí)施。

表2給出的是用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)、知識(shí)和技能的綜合評(píng)價(jià)，從企業(yè)走訪和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班畢業(yè)生總體上得到用人企業(yè)的高度評(píng)價(jià)。

（五）提升教師和學(xué)生專業(yè)能力

在經(jīng)過“技藝融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式推進(jìn)下，教師和學(xué)生在各方面都得到了極大的提高。例如2015-2017年，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的教師獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)，2門國家級(jí)精品資源共享課，三門省級(jí)精品課，三部十二五規(guī)劃教材?？梢姮F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，在教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)技能培養(yǎng)方面得到了很大提高。

四、總結(jié)

高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于國家政策指導(dǎo)和深港澳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才大量需求的現(xiàn)實(shí)背景下構(gòu)建和開展起來的，本文針對(duì)本專業(yè)問題提出了一種切實(shí)可行且符合實(shí)際的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并從人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析和闡述，這種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠很好地解決現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的重要作用，也為其它國內(nèi)高職院校在人才培養(yǎng)模式方面提供一些參考和借鑒。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)