聶鑫 王曉成

摘 要：高職學(xué)生是國家人才儲備中的重要組成部分，其創(chuàng)新能力的提升對國家實施經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義。基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，同時在教學(xué)中融入其他學(xué)科的資源與技術(shù)，是新時期高職院校培養(yǎng)高技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要探索，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神具有現(xiàn)實意義?；趯W(xué)科融合的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中可運用三種范式：跨學(xué)科范式-課程滲透、科技教育范式-教學(xué)實踐、社會學(xué)范式-社會化合作，三種范式綜合運用可以發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果，為創(chuàng)新型國家建設(shè)輸送更多高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)科融合；范式研究；教學(xué)實踐

作者簡介：聶鑫（1980-），男，遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育；王曉成（1991-），女，江蘇啟東人，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。

基金項目：2017年度遼寧省社科規(guī)劃基金項目“加強(qiáng)遼寧高校意識形態(tài)工作研究”（編號：L17BKS009），主持人：聶鑫。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）10-0127-05

隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。高職學(xué)生作為國家人才儲備中的重要力量和組成部分，其創(chuàng)新能力的提升更是意義重大?；趯W(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校在教育教學(xué)改革中的重要探索與創(chuàng)新。該模式以高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，同時引入其他學(xué)科的知識和技術(shù)，克服了以往人才培養(yǎng)中知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用性和創(chuàng)新性差等不足，是新時期為國家輸送技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用性專門人才的新嘗試。

一、學(xué)科融合的科學(xué)內(nèi)涵

學(xué)科融合區(qū)別于跨學(xué)科研究，其外延更加廣泛，是多門學(xué)科、資源和手段的共同參與和介入[1]。就教育的目的和意義而言，學(xué)科融合是通過多門學(xué)科、資源、手段等共同運用，從受教育者的訴求出發(fā)，創(chuàng)新教育方式、創(chuàng)建課程體系并引入更多的教育資源，有效地解決教育教學(xué)中的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在此過程中逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決問題的能力等。其內(nèi)涵應(yīng)包括：

（一）多學(xué)科知識的互融

學(xué)科間知識的交叉與綜合運用是教育教學(xué)中的必然選擇，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中運用多學(xué)科知識進(jìn)行交叉指導(dǎo)和教學(xué)，豐富和傳授知識的同時，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識傳播的重復(fù)與乏味；教師在職業(yè)技能傳授過程中，運用多學(xué)科知識交叉更是創(chuàng)新的源泉，能夠解決實踐中動手操作能力不足，理論與實踐脫節(jié)等問題，因此，多學(xué)科知識交叉與互融是高職院校尋求高水平發(fā)展的必然趨勢與選擇[2]。近年來，很多學(xué)者致力于多學(xué)科知識綜合運用來研究理論與實務(wù)。理工科中常見的是數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)知識的綜合運用；文科中常見的是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律知識的融合，多學(xué)科知識交叉研究能夠增加研究成果的可信性和實用性。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新互動

教學(xué)方式的變革是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的“教師+黑板+學(xué)生”的授課方式已經(jīng)很難滿足自媒體時代學(xué)生對大量新知識的需求數(shù)量和質(zhì)量。因此，高職院校的教學(xué)方式和手段也應(yīng)隨之變革。MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺的興起和運用是職業(yè)教育中的一個重要嘗試，也為學(xué)生探索創(chuàng)新元素，獲取知識提供了重要媒介[3]，它在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中嵌入了互聯(lián)網(wǎng)元素，實現(xiàn)了教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，帶來了教學(xué)方式的新一輪變革。

（三）教學(xué)資源的互通

2016年，教育部高教司張大良司長指出：“產(chǎn)學(xué)合作非常重要，可以實現(xiàn)教育內(nèi)部資源與外部資源的良好對接，可以將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，這是新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段解決人才輸送難題的重要途徑，也是推動國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的急切需要[4]。因此，從社會學(xué)角度下思考社會資源的引入并與校內(nèi)教學(xué)資源互融是高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要渠道，而目前在高職院校中比較常見且實用性又強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式就是校企合作。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

新時期，國家對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高度重視，在2014《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的希望和要求。高職學(xué)生作為高校人才培養(yǎng)的重要主體，具備技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究的知識素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能[5]，因此，對這一群體加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更具有重要性和緊迫性。

（一）國家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需求

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展與深入，沿線國家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的聯(lián)系逐漸緊密，人才的交流更趨于頻繁。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略對“人”的需求日益增長，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)適應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求的重要舉措，具有重大的現(xiàn)實意義。2015年以來，國家發(fā)改委、國務(wù)院等也相繼出臺《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》、《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等，對高職院校實施對外開放人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了要求，更明確了將“提供人才支撐”作為高職院校新時期的主要任務(wù)。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升能夠在對外交流中，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略下，為各項產(chǎn)業(yè)在國際貿(mào)易中的生存和發(fā)展提供人才支撐，其技術(shù)和創(chuàng)新思維將進(jìn)一步促進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略的新技術(shù)傳播和軟著陸。

（二）“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略對創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出了“中國制造2025”計劃。該計劃堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針[6]，其中，創(chuàng)新為首要位置，人才為重要支撐。戰(zhàn)略旨在將創(chuàng)新置于制造業(yè)發(fā)展的核心位置，以創(chuàng)新推動跨領(lǐng)域協(xié)同合作，實現(xiàn)制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。同時，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的投入，以人才為支撐，實現(xiàn)戰(zhàn)略的整體布局。戰(zhàn)略的實施為高等職業(yè)教育提出了新的任務(wù)，即堅持創(chuàng)新理念下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新型制造業(yè)人才隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職院校當(dāng)前的主要任務(wù)。

（三）改善民生與高職學(xué)生就業(yè)形勢的現(xiàn)實需求

把擴(kuò)大就業(yè)作為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展重要目標(biāo)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略中，做到勞動有崗位、有收入，既是落實共享、發(fā)展理念的要求，更是由人的本質(zhì)屬性和社會主義社會性質(zhì)所決定的[7]。黨的十九大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次明確指出，就業(yè)是最大的民生。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)乃就業(yè)之源。實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略促進(jìn)就業(yè)對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)中向好，擴(kuò)大就業(yè)和改善民生具有重要作用，因此，高職院校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時期國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要推力。

同時，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也是緩解高職學(xué)生就業(yè)壓力的重要現(xiàn)實舉措。據(jù)統(tǒng)計，我國在2015-2018年，高職院校學(xué)生的實際就業(yè)率不高，高職院校學(xué)生希望通過專升本來緩解就業(yè)壓力的比率連年上升，可以說，高職院校學(xué)生就業(yè)難問題凸顯。就業(yè)壓力的增大有學(xué)生自身因素、市場需求因素，但更多是高職院校人才培養(yǎng)理念與模式的固化所致。隨著職業(yè)教育的“大眾化”趨勢，高職院校應(yīng)結(jié)合市場對技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)實情況，加快人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，為市場輸送更多掌握創(chuàng)新技術(shù)、具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

三、基于學(xué)科融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在專科職業(yè)教育階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)高技能型和創(chuàng)新性專門人才的目標(biāo)出發(fā)，通過完善跨學(xué)科課程體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)手段以及引入社會資源等范式進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)指導(dǎo)后，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識系統(tǒng)、創(chuàng)新理念先進(jìn)、設(shè)計和操作能力強(qiáng)的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體培養(yǎng)范式為：

（一）跨學(xué)科范式——課程滲透

“跨學(xué)科”一詞起源于20世紀(jì)20年代的美國，最初含義為“合作研究”。我國自1985年以后學(xué)術(shù)界中才逐漸開始傳播開來?？鐚W(xué)科研究主要是通過突破以往分門別類的學(xué)科之間的界限，對不同學(xué)科的知識、手段等進(jìn)行整合，共同運用于某一研究對象中。近年來，人文學(xué)科與社會科學(xué)之間的融合趨勢越來越盛，學(xué)者們以此誕生的成果也越來越多，隨著二者融合的成熟與活躍，他們開始向自然科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行滲透，效果顯著。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入跨學(xué)科人才培養(yǎng)范式有其必然性和可行性，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作初步能力的高技能人才。由此可見，高職階段的培養(yǎng)和教育應(yīng)更為系統(tǒng)和注重不同學(xué)科和技術(shù)之間知識的融合與運用。高職學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育既是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是高職教育履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要抓手。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科人才培養(yǎng)范式在教育教學(xué)中主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置和教學(xué)實踐中。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)跨學(xué)科課程體系建設(shè)與完善?；诳鐚W(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系仍然以學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)科為主干，其他學(xué)科的知識為輔助。構(gòu)建以主導(dǎo)課程為中心的主干課程模塊、其他學(xué)科知識為輔助的通識教育模塊、信息化技術(shù)學(xué)習(xí)模塊、產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)模塊和企業(yè)管理知識模塊，四個學(xué)習(xí)模塊共同搭建出基于多學(xué)科知識相互融合的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主干學(xué)習(xí)模塊包括：基礎(chǔ)課、各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；通識教育模塊包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、高職學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實務(wù)與案例分析、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略與機(jī)會選擇；信息化技術(shù)學(xué)習(xí)模塊包括：大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、MATLAB應(yīng)用、APP網(wǎng)站設(shè)計、MOOC等；產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)模塊包括：產(chǎn)品設(shè)計、機(jī)械創(chuàng)新與成型設(shè)計、三維創(chuàng)新軟件設(shè)計等；企業(yè)管理知識模塊包括：知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)管理、財務(wù)管理等（如圖1）。

2.培訓(xùn)與競賽。培訓(xùn)與競賽是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的跨學(xué)科課程滲透實踐教學(xué)階段。培訓(xùn)和競賽中融入數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)、金融學(xué)、管理學(xué)、法律等知識，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的同時，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將得到全面提升。培訓(xùn)與競賽即創(chuàng)業(yè)知識和技能的普及階段和提高階段。（1）知識培訓(xùn)的普及階段。主要是針對新入學(xué)學(xué)生開展初、中級培訓(xùn)工作。初級培訓(xùn)內(nèi)容包括：實驗儀器儀表的使用、焊接練習(xí)、人工智能、與專業(yè)相關(guān)的實用新型專利知識原理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、搜集資料方法等。中級培訓(xùn)的內(nèi)容包括：項目或產(chǎn)品的原理分析方法、市場需求分析報告書寫方法、基本的財會知識、人力資源管理、投資管理及計算機(jī)模塊化編程技術(shù)等。通過培訓(xùn)使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能有了更深層次的把握，并能夠全面地了解到創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)需要具備的組成部分或技術(shù)，為下一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。（2）競賽訓(xùn)練的提高階段。通過初、中級階段培訓(xùn)后，組織學(xué)生參加科技作品競賽、物理趣味實驗競賽等集趣味性、實用性、創(chuàng)新性于一身的基礎(chǔ)科技競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識。之后進(jìn)入“實戰(zhàn)演練”階段，即學(xué)生自行組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽小組，確定創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校組建由指導(dǎo)教師和校外企業(yè)家組成的評委組對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的作品予以獎勵、推送到上一級競賽中或吸引企業(yè)進(jìn)行投資。

（二）科技教育范式——教學(xué)實踐

1.教學(xué)方式的創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)對高職院校教學(xué)方式、課程設(shè)計及師生教學(xué)角色的沖擊更是達(dá)到空前。MOOC、微課及其它翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)平臺憑借豐富的信息存儲量、鮮活的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代快捷的交流方式深受廣大學(xué)生鐘愛。在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)是很多高職院校的做法，尤其是MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，極大調(diào)動了師生共同參與的積極性。具體的授課模式可以分成三個階段。第一階段為：MOOC課堂，教學(xué)資源包括：理論知識、課程視頻、專家資源、師生論壇、講座輔導(dǎo)和案例庫等，學(xué)生可以通過這一資源豐富的平臺隨意獲??；第二階段為拓展實驗室，包括理論測試、創(chuàng)業(yè)體驗、企業(yè)指導(dǎo)和項目孵化，學(xué)生在該階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)；第三階段是對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的反饋調(diào)試，包括：問題梳理、項目評估、風(fēng)險測算、心理調(diào)試及專家意見等，本階段對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行評估，確定是否投入市場。這種融入科技教育元素的教學(xué)實踐范式對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效發(fā)揮了巨大作用。

2.科技創(chuàng)新理念的嵌入與提升。創(chuàng)新理念的嵌入是高職院校在教學(xué)方式創(chuàng)新過程中傳授給學(xué)生的創(chuàng)新思維和對創(chuàng)新元素的捕捉能力。將科技教育范式中的教學(xué)方式和創(chuàng)新元素結(jié)合起來是開啟素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能型人才的重要渠道。實踐中高職院校的做法可以分幾個步驟完成。首先，指導(dǎo)教師面向?qū)W生對上一年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽中獲獎的項目逐一解讀，對項目技術(shù)、研發(fā)角度等進(jìn)行深入剖析，打開學(xué)生研發(fā)思路。其次，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項目與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)相結(jié)合；再次，與政府或高校中提供的創(chuàng)新實驗室進(jìn)行對接，對項目可行性和市場前景等進(jìn)行對接分析；最后，項目整改或聯(lián)合校外企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。融入信息化知識和手段的創(chuàng)業(yè)項目很受在校學(xué)生的歡迎，如目前大、中專院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中高職學(xué)生發(fā)起的幾個創(chuàng)業(yè)計劃項目：“人類未來的選擇-智能樓宇”“V幫校園網(wǎng)絡(luò)傳媒”“E心實品導(dǎo)購網(wǎng)站”等，均反映了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入科技創(chuàng)新理念后的發(fā)展水平與良好態(tài)勢。

（三）社會學(xué)范式——社會化合作

運用社會學(xué)的思考角度，將社會資源引入高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新嘗試。社會資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要助推力量，也是當(dāng)前高職院校探索發(fā)展之路、提升育人質(zhì)量的重要形式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)課程，實踐教學(xué)過程中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地以及師資、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等都需要社會力量的參與。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會化合作模式的推行，首先是建立高校與社會資源的協(xié)同育人機(jī)制，然后在這一機(jī)制的要求和管理下引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)師資力量，最終實現(xiàn)服務(wù)地方項目的“反哺”和校企合作。

1.校外師資的引入。緊緊依托專業(yè)教學(xué)而開展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資主要來源于就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師或輔導(dǎo)員。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)多依托學(xué)科競賽、專業(yè)競賽等開展，知識與技能的傳授理論性較強(qiáng)，且缺少對其它學(xué)科新技術(shù)和市場需求情況的及時掌握。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果有限。基于學(xué)科融合的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其師資隊伍建設(shè)和選拔在數(shù)量增加的同時，質(zhì)量和專業(yè)跨度更為重要。利用高職院校服務(wù)地方項目和校企合作的機(jī)會，聘請校外企業(yè)家、某一領(lǐng)域的資深工程師或創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，連同校園內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)教師、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深教授、輔導(dǎo)員等組成集企業(yè)型、知識型、創(chuàng)業(yè)管理型于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

2.服務(wù)地方項目的“反哺”。服務(wù)地方項目是高職院校助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而指派具有較高科研能力的教師深入到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，為地方輸送科學(xué)知識、技術(shù)和建議的服務(wù)行為。在高職院校服務(wù)地方過程中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，在由高校教師負(fù)責(zé)的項目中逐漸引入大學(xué)生科研隊伍，建立由教師負(fù)責(zé)牽頭，學(xué)生科研團(tuán)隊參與的服務(wù)項目。學(xué)生在參與項目研究和技術(shù)輸送過程中能夠進(jìn)一步將理論知識與實踐相結(jié)合，將自己的科學(xué)技術(shù)和本領(lǐng)“接地氣”，鍛煉了其實踐能力之外，也實現(xiàn)了服務(wù)地方項目的“反哺”，拓展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)空間。實踐中，遼寧省的很多高職院校就已經(jīng)開始推行了大學(xué)生參與教師科研項目的做法，學(xué)生在項目中擔(dān)任科研助理協(xié)助教師共同完成項目的成果轉(zhuǎn)化，一定程度上也解決了學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)出口問題。

3.校企合作。校企合作即學(xué)校與企業(yè)建立合作與共建關(guān)系。目前比較常見的是大、中專院校為謀求自身發(fā)展，與企業(yè)合作，有目標(biāo)、有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。高職院校應(yīng)充分利用校企合作契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體可以采用如下模式：（1）由學(xué)校和企業(yè)組建師資對企業(yè)所需人才進(jìn)行定性培訓(xùn)。（2）學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第三學(xué)期企業(yè)指派專業(yè)技術(shù)教師或工程師來校指導(dǎo)，第四、五學(xué)期到企業(yè)實習(xí)；第三學(xué)年最后一個學(xué)期正式到企業(yè)就業(yè)。通過高職院校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，依托校企合作必然能夠培養(yǎng)出市場認(rèn)可，企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

基于學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式可以作為高職院校新時期教學(xué)改革的重要探索和嘗試，是高職院校為國家輸送高質(zhì)量專門型、創(chuàng)新型人才的重要平臺創(chuàng)新。該模式能夠?qū)⒄n程滲透、教學(xué)實踐、校外資源三方資源和力量進(jìn)行有效整合，發(fā)揮出“1+1+1>3”的效果。同時，熟練掌握和運用多學(xué)科知識、技術(shù)手段及吸收了豐富社會資源的高職院校畢業(yè)生也必將為國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有效實施貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯 劉揚軍