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一、整本書(shū)閱讀和一般性課外閱讀的差異

1.整本書(shū)閱讀和一般性課外閱讀的地位、價(jià)值指向不一。過(guò)去，高中語(yǔ)文教材中的課外閱讀以“名著導(dǎo)讀”的方式附在各冊(cè)必修之后，課標(biāo)對(duì)導(dǎo)讀中推薦的名著沒(méi)有明確的要求，因此，這部分內(nèi)容也處于可學(xué)可不學(xué)的尷尬境地。而整本書(shū)閱讀作為課程內(nèi)容中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”，明確了“必修階段安排1學(xué)分18課時(shí)”的要求，即在原來(lái)的基礎(chǔ)上，將整本書(shū)閱讀納入“教讀”范疇，整本書(shū)閱讀成了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。其實(shí)，整本書(shū)閱讀由來(lái)已久，往上可追溯至20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》中提出“整本的書(shū)”這一概念，并說(shuō)“單篇和整部的書(shū)應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細(xì)剖析，整部的書(shū)卻在得其大概”。當(dāng)然，葉圣陶先生口中的整部的書(shū)的閱讀要求，和今日整本書(shū)閱讀有所不同。2017版課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀提出了“精讀、略讀與瀏覽”的讀書(shū)方式和“深入研讀作家作品”“反復(fù)閱讀和思考”等要求，其實(shí)質(zhì)是，整本書(shū)閱讀雖與以往的單篇閱讀形式不一，但不再處于課外放任自流的狀態(tài)。從某種程度上說(shuō)，整本書(shū)閱讀具有與單篇閱讀相同的精讀要求。

2.整本書(shū)閱讀和一般性課外閱讀的選擇范圍、動(dòng)力不一。整本書(shū)閱讀是班級(jí)統(tǒng)一規(guī)定動(dòng)作，閱讀對(duì)象是經(jīng)典。2017版課標(biāo)附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》就文化經(jīng)典著作、小說(shuō)、散文、劇本、語(yǔ)言文學(xué)理論著作等列舉了推薦書(shū)目，當(dāng)前，各地整本書(shū)閱讀的選擇，主要參照這一“建議”進(jìn)行。而課外閱讀的自主性強(qiáng)，閱讀者完全可根據(jù)自己的需要和興趣取舍?！敖?jīng)典”也意味著深厚的歷史積淀，與當(dāng)代中學(xué)生的生活、心理等有距離。而現(xiàn)代社會(huì)文化產(chǎn)品百花齊放，不少作家，如畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)、周?chē)?guó)平，張嘉佳、張牧笛，網(wǎng)紅作家唐家三少、八月長(zhǎng)安等，深得當(dāng)代中學(xué)生喜愛(ài)。不僅如此，日本著名動(dòng)漫師宮崎駿、臺(tái)灣繪本畫(huà)家?guī)酌椎榷加幸淮笈鷵碥O……從內(nèi)容到形式，異彩紛呈。正是緣于以上差異，吸引學(xué)生進(jìn)行一般性課外閱讀的主要是興趣，而整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，如《吶喊》《論語(yǔ)》等，主要依賴(lài)外在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.整本書(shū)閱讀和一般性課外閱讀的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式不一。整本書(shū)閱讀采用教師指導(dǎo)和學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合的方式。“教師的主要任務(wù)是提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流?！薄敖處煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！苯處煂?duì)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)及督促指導(dǎo)，與學(xué)生閱讀的品質(zhì)和成效息息相關(guān)。另一方面，學(xué)生的自主、合作、探究也是整本書(shū)閱讀的重要學(xué)習(xí)方式。由于整本書(shū)容量大，大部分閱讀安排在課外，以學(xué)生自主閱讀為主，而對(duì)同一本書(shū)的交流合作探究，能激發(fā)他們之間交互式學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出良好的讀書(shū)氛圍。反觀一般性課外閱讀，因缺乏共同的研討對(duì)象，基本停留在學(xué)生個(gè)體自讀層面。

作為課程化的整本書(shū)閱讀，既有依照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)分評(píng)價(jià)，還有教師自身設(shè)計(jì)的顯性和隱形的多種評(píng)價(jià)方式。一般性課外閱讀的評(píng)價(jià)主要源自讀者自身對(duì)閱讀收獲的恒定。

二、關(guān)于教師在整本書(shū)閱讀中所起的作用

1.閱讀之初。學(xué)生進(jìn)入作品之前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀困難有所預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的措施。一般說(shuō)來(lái)，可從以下兩方面著手：

（1）設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)引，吸引學(xué)生向文本靠攏。喚起學(xué)生關(guān)注的方式可以多種多樣，如：作者的成就、作品的地位、作品所引發(fā)的巨大反響、影視鏈接片段、他人對(duì)作家作品的高度評(píng)價(jià)、某一精彩文段的呈現(xiàn)等。如同“題好文一半”，精彩的閱讀導(dǎo)引能激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于學(xué)生自覺(jué)快速地進(jìn)入文本。所以，這一階段需要老師精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)達(dá)到“語(yǔ)不驚人死不休”的震撼效果，以期事半功倍。

（2）為學(xué)生提供必要的研讀素材。很多經(jīng)典作品，尤其是外國(guó)文學(xué)作品，創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)，社會(huì)歷史文化與本國(guó)文化有明顯的差異，學(xué)生理解文本的精神主旨有較大困難。老師有必要從時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、作品中的文化習(xí)俗等多方面提供助讀材料，幫助學(xué)生更深刻地理解作品。以《哈姆雷特》為例，若教師能提供伊麗莎白時(shí)代的社會(huì)歷史背景以及歐洲文藝復(fù)興時(shí)期“人文主義”的內(nèi)涵等，可減少學(xué)生閱讀的盲目性。

2.閱讀之中。為推進(jìn)整本書(shū)閱讀的順利進(jìn)行，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）擬定學(xué)習(xí)任務(wù)單，跟進(jìn)任務(wù)的實(shí)施完成。學(xué)習(xí)任務(wù)單是整本書(shū)閱讀有別于一般課外閱讀的一大特征，其目的是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀起到促進(jìn)和監(jiān)督作用。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要緊貼生活，緊跟時(shí)代，靈動(dòng)多姿，既考慮文本的教學(xué)價(jià)值，又兼顧學(xué)生的閱讀興趣，二者不可偏頗。

（2）從理論方面加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)不同體式的閱讀策略和模式。不同體式的作品，閱讀方法和要求不一樣。高中選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》等都納入了文本體式的相關(guān)理論。

以《外國(guó)小說(shuō)欣賞》為例，全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元之后都附有小說(shuō)的相關(guān)理論。以第一單元為例，以“敘述”為話(huà)題，分別從“敘述角度”“敘述人稱(chēng)”“敘述腔調(diào)”和“速度控制”等多方面幫助讀者站在理性的高度審視作品，以更專(zhuān)業(yè)的眼光進(jìn)行審美鑒賞。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師若能將相關(guān)文學(xué)理論循序漸進(jìn)地貫穿于其中，使學(xué)生從感性和理性?xún)煞矫娅@得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，對(duì)于其閱讀水平的提升大有裨益。

（3）幫助學(xué)生逐步構(gòu)建獨(dú)立自主的思維能力。經(jīng)典作品都打上了時(shí)代的烙印。站在當(dāng)代省察書(shū)中的內(nèi)容和思想，往往精華與糟粕雜糅。與此同時(shí)，中學(xué)生由于缺乏人生歷練，很大程度上受陳規(guī)、習(xí)慣性思維局限，對(duì)事物的認(rèn)知判斷淺表化、簡(jiǎn)單化，非理性地依附于權(quán)威。要最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光審視作品，克服思維惰性和慣性，絕不能放任其人云亦云，臣服于作品的觀點(diǎn)言論之下。

如《水滸傳》中，李逵是一個(gè)著墨較多的人物。文本和影視作品傾向于將其塑造成正面形象，尤其是他的直剌剌和“一派天真爛漫”（金圣嘆語(yǔ)）的性格，深得不少人喜愛(ài)。但若將作者的敘述視角轉(zhuǎn)換成百姓的視角來(lái)看待這個(gè)人物的言行，其粗魯野蠻、欺凌嗜血的性格令人不寒而栗?！端疂G傳》中，類(lèi)似的糟粕比比可見(jiàn)。

3.閱讀之后。整本書(shū)閱讀完成，學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查達(dá)標(biāo)，不意味著活動(dòng)的終結(jié)，閱讀評(píng)價(jià)依舊是重頭戲。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中將人類(lèi)需求劃分為五個(gè)層次，其中最高層次是“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，而無(wú)數(shù)實(shí)踐也表明“成功是成功之母”，所以，以激勵(lì)機(jī)制為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生渴望被尊重認(rèn)同的期待，也可為后一階段學(xué)生閱讀熱情的維系奠基。

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)要力避單一俗套。我認(rèn)為需要遵循以下原則：

（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。語(yǔ)文作為人文性鮮明的學(xué)科，本身無(wú)法完全通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的量化評(píng)價(jià)，更何況倡導(dǎo)個(gè)性化的整本書(shū)閱讀。質(zhì)性評(píng)價(jià)相較于量性評(píng)價(jià)更靈活，更具人文性。訪(fǎng)談、調(diào)查、觀察等方式，可以一定程度地考察出學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀能力。以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量性評(píng)價(jià)為輔，避免了評(píng)價(jià)的片面和簡(jiǎn)單粗暴，更具合理性。

（2）縱向比較評(píng)價(jià)和橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以縱向比較評(píng)價(jià)為主。無(wú)論是先天的興趣稟賦，還是后天的態(tài)度能力，學(xué)生之間都存在著千差萬(wàn)別。教育的本質(zhì)，不是將學(xué)生分為優(yōu)劣多個(gè)等級(jí)，而是促進(jìn)人的發(fā)展。對(duì)存在高低差別的學(xué)生進(jìn)行排序，這種橫向比較方式，其結(jié)果必然是落入肯定一批人、否定一批人的泥淖。而縱向比較評(píng)價(jià)立足于每一個(gè)個(gè)體自身付出的努力以及前后發(fā)展變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

（3）過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。過(guò)程是結(jié)果的前提與基礎(chǔ)，過(guò)程評(píng)價(jià)利于學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提升，它是一種教育引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)資源等四個(gè)維度進(jìn)行。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要表現(xiàn)為學(xué)生目標(biāo)達(dá)成、對(duì)素質(zhì)發(fā)展的自覺(jué)追求；學(xué)習(xí)方法側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極探索出適合自我的整本書(shū)閱讀方法；學(xué)習(xí)進(jìn)程要求學(xué)生既能對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，又能做到有效、高效；學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)在為更好地理解作品，學(xué)生能主動(dòng)收集豐富的文化資源。在真實(shí)的教學(xué)情境中，可以選取一兩個(gè)側(cè)面設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，結(jié)果評(píng)價(jià)也是必不可少的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況及匯報(bào)交流、展示等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確的評(píng)估，充分肯定其學(xué)習(xí)的產(chǎn)出品質(zhì)及負(fù)責(zé)任的態(tài)度，同樣對(duì)學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用。

綜上所述，作為已進(jìn)入課程、并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中占有一席之地的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，需要教師的設(shè)計(jì)、釋疑、評(píng)價(jià)等干預(yù)。正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀和一般課外閱讀的不同，是完成好整本書(shū)閱讀教學(xué)的必經(jīng)之途。