□ 海南省華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 唐琳琳

一、課堂有效提問的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，課堂不再是一言堂式教學(xué)，師生之間的交流互動(dòng)不斷增加，而課堂互動(dòng)的形式也是多種多樣的，學(xué)生也從以往的填鴨式教學(xué)法中解脫出來，觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加積極地參與課堂活動(dòng)，這些改變都是從教師提問開始的。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，而疑問能使學(xué)生激起求知的欲望。”學(xué)習(xí)起源于思考，而思考源自疑問。一節(jié)學(xué)生活動(dòng)貫穿始終的課才稱得上是一節(jié)有效的課堂。

課堂上學(xué)生的活動(dòng)都是從思維的活動(dòng)開始的，學(xué)生思維的活動(dòng)則依賴于教師的有效發(fā)問。教師在課堂上有效地提問，學(xué)生舊的知識(shí)得以檢查、鞏固及運(yùn)用，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲和探索欲。通過已有知識(shí)去猜想新的知識(shí)，課堂的有效提問能喚醒學(xué)生沉睡的思維，在交流中碰撞出智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，去一步步地登上知識(shí)的寶殿。但如今，課堂提問往往流于形式，沒有體現(xiàn)其有效性，未能真正地讓學(xué)生的思維活躍起來。

二、課堂提問在英語教學(xué)中存在的問題

1.問題難度設(shè)置不當(dāng)。有些課堂提問比較簡單，未能體現(xiàn)其有效性，或者是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)脫離。比如：Yes or no?Di d you see...on the black board?Have you finished your task?What less will we learn in the class?Can you tell me the tittle of this passage?諸如此類的問題華而不實(shí)，只能是在表面上給大家創(chuàng)造出一種積極向上的氛圍，但對(duì)于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生思維的啟發(fā)沒有絲毫實(shí)際意義，沒有通過問題去引領(lǐng)學(xué)生，帶學(xué)生一步步走進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)也未達(dá)成，反而有悖于我們所提倡的高效課堂。

提出的問題過于繁瑣，或超出學(xué)生已有的知識(shí)范疇，學(xué)生知難而退，對(duì)本節(jié)課的熱情以及思維的活躍度也會(huì)大大地降低，舉例來說，我們?cè)谥v授一篇課文之前，就對(duì)學(xué)生提出Can you describe the tone of this passage in your own words?這種問題對(duì)于還未學(xué)習(xí)課文的學(xué)生來說，已經(jīng)超出預(yù)習(xí)的知識(shí)范疇，不容易被學(xué)生接受，但問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生也不屑于回答。

2.教師連續(xù)發(fā)問，學(xué)生機(jī)械回答。如果課堂上老師的問題接踵而至，以至于學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的空間，那這種課堂模式也就和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)沒有差別了，只不過現(xiàn)在變成了滿堂問了。表面上看這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生搶答似乎也充滿趣味性，但連續(xù)發(fā)問，問題的設(shè)置也就缺乏層次性，學(xué)生沒有時(shí)間去思考，思維也就不能達(dá)到一個(gè)新的高度。

3.課堂中知識(shí)的傳遞缺乏正確的引導(dǎo)。如今的課堂教學(xué)已經(jīng)大有改觀，教師摒棄了以往的那種直接將答案或者問題的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，而是通過課堂上逐步提問的方式去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但在這個(gè)過程中，教師往往缺乏耐心，總是在學(xué)生未開口之前，就用一些暗示性的詞語將學(xué)生的思路引導(dǎo)到已經(jīng)設(shè)置好的情境中來。而這種課堂提問方式，表面上是問題在引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)則學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)階段。

4.課堂中缺少追問學(xué)生，而側(cè)重在給出結(jié)論。在學(xué)生回答出問題后，教師往往就會(huì)只說Very good Excellent Good job等這些評(píng)價(jià)性詞語，而沒有對(duì)學(xué)生繼續(xù)追問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，像Why？What do you think about if...不繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，那就會(huì)變成了我們所需要的一個(gè)問題的答案，而沒有了解學(xué)生的解題思路，思考的過程。以至于學(xué)生在解題中出現(xiàn)的思維漏洞和知識(shí)缺陷也就很難糾正過來，長此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種思維定式，思維活躍度也因此受到了限制，這也就能解釋為什么我們很多學(xué)生習(xí)慣參考答案來做題，重視結(jié)果，而忽視過程的重要性。我們追求的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，課堂上需要我們有效提問。

三、探究在英語課堂中的有效提問策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題或許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！边@句名言強(qiáng)有力地說明了課堂中有效提問的重要性，課堂是相互交流的平臺(tái)，這里應(yīng)有智慧的碰撞，而最好的方式就是課堂提問。教師的提問要通過藝術(shù)性的設(shè)計(jì)，使問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一語中的，直擊要害，由一個(gè)問題去生成另一個(gè)問題，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)有所得。

1.整合教學(xué)資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡鋵?shí)教育不止教師一人，學(xué)校、家庭和社會(huì)都可以是一種教學(xué)資源。課堂教學(xué)也不應(yīng)該局限于教科書，教師的個(gè)人經(jīng)歷、教師的文化底蘊(yùn)、當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕伎梢宰鳛橐环N教學(xué)資源在課堂上應(yīng)用。比如，在我們講必修2 Unit3 Travell的時(shí)候,正趕上我們十一小長假回來，學(xué)生很好奇地問我：“Where have you been,Miss Tang?”借此機(jī)會(huì)也正好可以以答記者問的形式導(dǎo)入這節(jié)新課，把我的個(gè)人旅行經(jīng)歷與同學(xué)們交流分享，去激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。

2.變換課堂提問的方式，發(fā)揮其有效性。課堂提問的方式有很多，教師可以以啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式去用問題引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。通過層層遞進(jìn)的問題激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)，體會(huì)在學(xué)中樂，樂中學(xué)的趣味。這樣的課堂提問遵循了普遍性和靈活性的原則，達(dá)到了課堂提問的有效性。

3.靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂，那就需要一份精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在備課過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的整體水平，學(xué)生的層次，教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而去設(shè)置適合學(xué)生的問題，通過問題引領(lǐng)教學(xué)，讓課堂問題去完成教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，拋出問題后，應(yīng)該給學(xué)生思考的空間，教師應(yīng)該耐心等待，最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題機(jī)械地提問學(xué)生。由于學(xué)生層次參差不齊，可能在某個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)隨機(jī)性地提出自己的問題，這時(shí)候就需要我們教師利用自己的智慧，靈活機(jī)智地去應(yīng)對(duì)，將學(xué)生的已有知識(shí)水平拉到更高的領(lǐng)域。

4.通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，提高課堂效率?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都是問題引領(lǐng)式教學(xué)，通過問答讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的普遍性，挖掘事物的本質(zhì)特征。關(guān)鍵時(shí)刻，通過這樣的發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過提出不同類型的問題，和學(xué)生一起交流討論，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后再解決問題。通過學(xué)生自己的積極探索，自主發(fā)問去發(fā)揮課堂提問的有效性，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，探索高效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。