我國于2010年頒布《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該文件明確提出教師在進行教學時要使用信息技術(shù)手段，以深化教師教育改革。當下，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著我們的生活，同時也不斷影響著學校教育形態(tài)和教師的教學方式。在教育領(lǐng)域內(nèi)，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的課堂逐漸被人熟知，傳統(tǒng)教學方式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。眾所周知，地理信息技術(shù)是中學地理教學不可或缺的一部分，《義務(wù)教育地理課程標準 (2011版)》也指明，教師要將信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合，以優(yōu)化學生的學習方式、豐富教師的教學活動。

國外學者Koehler和Mishra基于舒爾曼教授提出的“教師學科知識”，研究了教學和技術(shù)的整合框架。他們認為這個知識框架中包含了3個核心要素，即CK（教學法知識）、PK（學科知識）、TK（技術(shù)知識），四個復合要素，即TCK（整合技術(shù)的學科知識）、PCK（學科教學法知識）、TPK（整合技術(shù)的教學法知識）、TPACK（整合技術(shù)的學科教學法知識），以及一個境脈要素（學生的特點、教學環(huán)境等）。這就要求教師群體能夠應(yīng)用信息技術(shù)進行教學，有扎實的教學技能和豐富的學科專業(yè)知識。

TPACK作為一個整合的知識結(jié)構(gòu)，其中三個核心要素、四個復合要素和一個境脈要素缺一不可，它們相輔相成，相互影響，一同構(gòu)成了信息化時代背景下新型教師進行有效教學的知識體系，為教師培養(yǎng)提供了有力的理論支撐。

一、TPACK視閾下中學地理教師教學能力發(fā)展中存在的不足

中學地理教師包括剛?cè)肼毜男率中徒處?、資歷深厚的專家型教師以及正在不斷進步的成熟型教師。他們接受的學校課程的系統(tǒng)學習包括地理學科的專業(yè)課程、相關(guān)的教育教學知識以及信息技術(shù)知識。其中，信息技術(shù)知識一部分來源于“現(xiàn)代教育技術(shù)”、地理課件制作等相關(guān)課程的培訓學習，另一部分來自日常生活、工作中的積累。筆者以前文所述的TPACK內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，結(jié)合在江蘇省南通市啟秀中學近兩個月的實習經(jīng)歷，通過訪談、課堂觀察等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)中學地理教師的教學能力發(fā)展存在的不足之處主要有如下幾點：

1.地理教師TPACK整體水平不高。筆者主要通過課堂觀察法和訪談法，結(jié)合國內(nèi)外已有的TPACK測量方法來衡量地理教師TPACK水平。衡量的內(nèi)容主要包括：中學地理教師能否通過使用PPT、交互式電子白板、地理信息技術(shù)相關(guān)軟件呈現(xiàn)教學內(nèi)容；在教學中使用信息技術(shù)遇到問題時（如網(wǎng)絡(luò)無法連接，PPT中無法插入動畫以及上課時未帶課件等），教師能否及時有效地解決。筆者對啟秀中學的地理實習生進行課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)地理教師僅熟悉對計算機簡單功能（如PPT、Word等）的使用，極少會采用地理信息技術(shù)相關(guān)軟件（如Google Earth、ArcGIS等）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；并且鮮有教師借助微信、QQ與學生實現(xiàn)教學資源共享，進行課后答疑等。

2.缺乏對各維度知識的整合意識。地理教師在學校接受過專業(yè)的學習，有良好的教學法知識、學科專業(yè)知識、信息技術(shù)的知識，但是缺乏對各維度知識的整合意識。這主要表現(xiàn)在：其一，不能針對特定的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法；其二，未能采用信息技術(shù)對教學進行創(chuàng)新（如采用Google Earth講解初一上冊地球的經(jīng)度緯度這一知識點能收到更佳的教學效果，但筆者發(fā)現(xiàn)極少有教師會在課堂上使用這一件軟輔助教學）；其三，教師采用信息技術(shù)進行教學是為了吸引學生眼球，而不是為了優(yōu)化教學；其四，教師很少采用信息技術(shù)對教學內(nèi)容和方法進行延伸、擴展，缺乏整合意識，導致教師在教學過程中難以整合各維度知識。

3.教學過程中忽略學生的主體地位。學生是教師的教學對象，教師在實行教學時應(yīng)該充分考慮學生的主體地位。新課標明確強調(diào)了要凸顯學生的主體性，而地理教師在使用信息技術(shù)、選擇教學方法的時候很少考慮這些問題，如：采用這種信息技術(shù)，學生能否接受？選擇這種教學方法，能否使學生參與其中？諸如此類的重教輕學現(xiàn)象尤為突出。

二、TPACK視閾下提高中學地理教師教學能力發(fā)展的策略

針對中學地理教師TPACK存在的問題，筆者從教師自身發(fā)展、學校管理和教師培訓三個方面提出相應(yīng)建議及發(fā)展策略。

1.加強教師專業(yè)學習，增強整合意識。首先，中學地理教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的地理教育教學目的、理論、方法等知識。只有對這些問題有了深刻、清晰的認識，地理教師才能正確地認識信息技術(shù)在地理教學中的重要作用以及學生在教學活動中的主體地位。其次，為了應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)，教師要樹立終身學習的理念，加強信息技術(shù)的學習，積極融入21世紀教學改革的浪潮中。因此，中學地理教師不僅應(yīng)在課堂上多使用技術(shù)或軟件進行教學，而且更應(yīng)該嘗試在不同課型、不同教學內(nèi)容中使用信息技術(shù)。除此之外，教師還要強化對TPACK各維度的整合意識，充分將整合意識付諸于教學實踐之中，在教學中增強地理專業(yè)知識的深度與廣度、充分發(fā)揮技術(shù)的作用、掌握并創(chuàng)新教育教學方法，以此幫助學生更好地理解地理問題，促進教師自身發(fā)展。

2.加強學校管理，促進教師成長。學校是教師成長的重要園地，但學校的信息化設(shè)施建設(shè)常常并不完善，投影儀、教室音響設(shè)備發(fā)生故障等，這是教師TPACK水平發(fā)展的重大阻礙。因此，學校管理處應(yīng)該加大信息化教學設(shè)施建設(shè)的人才、財力、物力的投入，加快建設(shè)步伐，為教師運用技術(shù)進行教學提供必要的硬件條件。其次，學校還應(yīng)努力為教師創(chuàng)建和優(yōu)化教學資源平臺，一方面，教師之間要互相合作，特別是“新手型教師”、“成熟型教師”、“專家型教師”之間應(yīng)加強學科教學交流，剛剛?cè)肼毜男吕蠋熆梢詭椭辖處熃佑|到更多新型的地理信息技術(shù)，如ArcGIS、Global、Mapper等；而資歷深厚的老教師可以將好的教學方法、班級管理方法分享給教學經(jīng)驗欠缺的新教師，相互取長補短，共同進步。另一方面，學校應(yīng)該定期開展地理教師TPACK探討交流會，組織創(chuàng)建教師QQ交流群、微信群，積極收集、上傳網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學資料包，共享高水平地理公開課，以使優(yōu)質(zhì)教學資源得以充分利用。

3.改進培訓內(nèi)容和方式。在培訓內(nèi)容和方式上，一方面要指導地理教師因材施教，根據(jù)特定的教學內(nèi)容，采用學生可以接受的教學方法，利用合適的信息技術(shù)軟件進行教學；另一方面使網(wǎng)絡(luò)培訓與實地培訓相結(jié)合、學習過程與教學過程相結(jié)合，由此改進和創(chuàng)新培訓方式?！皩W生要適應(yīng)社會的發(fā)展并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)”是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，這就要求教師也要緊跟時代的潮流。因此，中學地理教師的培訓工作應(yīng)該改變過去單一的以教師技能為主的培訓模式，提供以兼顧地理教學技術(shù)、地理學科素養(yǎng)等多層次的培訓指導。同時，教師培訓過程中有關(guān)技術(shù)知識、地理學科專業(yè)知識、教學法知識三者整合的部分不可忽視：一方面要增加利用信息技術(shù)在教學法知識指導下講解地理知識的相關(guān)內(nèi)容；另一方面，培訓過程中要增加利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同地理教學情境內(nèi)容以輔助教學項目的實施。

中學地理教師需要提高自身的TPACK意識，將自身的知識結(jié)構(gòu)與所處的時代背景緊密結(jié)合起來，科學、合理地發(fā)展TPACK能力。這不僅能促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量與效率，還可以促進學生和諧、全面發(fā)展。