□海南省臨高縣臨高中學 林壯河

一、調查背景

隨著歷史學科新五大核心素養(yǎng)的出臺，史料實證這一核心素養(yǎng)越發(fā)凸顯，史料教學在高中歷史課堂中的地位越來越重要。那么在高中歷史課堂中一線教師是否真正了解并重視史料教學，能否準確地運用史料？是否運用史料教學來發(fā)展學生的思維能力？學生對史料的了解又有多少？平時史料的學習主要來自哪里？課上的史料學習有沒有使自己獨立思考及探索歷史問題的能力得到提高？為了更好地了解這些情況，本人對臨高中學歷史教師及一百多名學生進行了問卷調查。

二、高中歷史史料教學現(xiàn)狀的調查情況及存在問題分析

1.學生調查問卷結果及分析。

問題1是關于史料的概念?！八^史料，就是認識、解釋和重構客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡”［1］。但是從調查的結果來看有73%的學生認為史料指的是人類社會發(fā)展中保留下來的文史資料，只有24%的學生認為史料是指人類歷史發(fā)展中遺留下來的痕跡，說明大部分同學們對史料的概念并不了解，把史料的范圍給縮小了，簡單地認為只有文史資料才是史料。

問題2是學生喜歡的教學方法是什么。從調查的結果來看，有71%的學生喜歡的教學方式是教師能夠“設計問題情境，師生共同探究”，說明很多同學還是喜歡合作探究的教學方法，還是很愿意在上課的過程中參與到課堂中的，只不過是需要老師的有效引導。因而要有效防止課堂沉悶導致部分學生打瞌睡情況出現(xiàn)，需要教師通過有效的史料結合有趣的問題情境讓學生參與到課堂中來。

問題3是個多選題，問的是學生對歷史史料的學習主要來自哪里。從調查的結果來看，有70%以上學生的史料學習基本上是來自教師課堂教學中所引用的以及教材中有關內容。作為縣城中學很多學生都是來自農村，可以看出他們對網絡利用較少，從網絡上獲取史料的概率較小，而且臨高中學圖書館目前還沒建成，學生并沒有機會閱讀到大量的課外書。

問題4教學中運用的史料對學生獨立思考和解決探索歷史問題的能力是否有幫助。從調查的結果來看，大部分同學認為“在教學中引入一些史料，有助于培養(yǎng)自己獨立思考和解決探索歷史問題的能力”是有一些幫助，甚至非常有幫助的，說明學生對史料教學能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決探索歷史問題的能力還是有一定的認同的。

問題5是關于教材中的歷史史料，學生是否認真讀過。從調查結果來看，能夠仔細閱讀史料的學生只有30%左右，而有相當大一部分學生只是瀏覽或者只對感興趣的進行瀏覽。說明有相當多的學生對史料不是很重視，因而在教學中高中教師要引導剛上高中的學生關注教材中的史料。

問題6是關于教師在課堂上展示的歷史資料學生是否看懂了。從調查的結果得出有50%的學生基本上都能看懂課堂上展示的歷史資料，而在實際教學的過程中還是經常有學生回答不出依據(jù)史料設計的問題，而有些答案卻是可以從史料中直接找出來的。這也可以看出雖然大部分學生能看懂史料，但是對史料所想要表達的中心內容、關鍵意思還弄不清楚。

問題7是關于學生喜歡的史料類型。從調查結果來看，有55%的學生比較喜歡影視史料，而關于文字史料只有8%的學生喜歡。影視史料是體現(xiàn)了視覺與聽覺綜合觀賞的藝術形式，所以比較受學生的喜愛，教師在上課的過程中為增強學生學習的興趣可以適當?shù)脑黾右恍┯耙曎Y料，但是有些歷史題材的影視資料往往有夸大歷史事實甚至虛構歷史事實，所以教師在選擇的過程中要學會辨別影視史料，并要將這些夸大與虛構講給學生聽。

問題8是對于自己的老師在課堂上采用的史料教學學生是否喜歡。從調查結果來看有56%的學生對老師采用史料教學是喜歡的，也大約有一半的學生對老師所采用的史料教學有時覺得好有時覺得不好。從將近一半說不準的學生人數(shù)來看，老師的史料教學還有待進一步完善，要想辦法盡量讓大部分的學生都能夠喜歡上自己的史料教學。

2.教師調查問卷結果及分析。

問題1也是關于史料的概念。但是從選擇的結果來看，只有42%的教師認為史料是指人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，說明還是有一半的教師對史料的概念并不是特別清楚，不是把史料的概念擴大就是縮小。

問題2是課堂上一般采用的教學方法是什么。從調查的結果來看，有82%的教師采用了設計問題情境，師生共同進行探討的教學方法。從學生的調查中發(fā)現(xiàn)71%的學生喜歡這種方式，但是我們也從學生調查中發(fā)現(xiàn)只有50%左右的學生喜歡老師的教學方式。老師的調查結果與學生的出入很大，而且據(jù)平時了解的情況本校老師一言堂的現(xiàn)象還是比較普遍。

問題3和問題4問的是一些關于史料的基本知識。從調查結果來看，對于問題4有90%的教師的選擇是正確的。說明大部分教師對簡單的史料概念認識還是比較到位。但對于問題3只有67%的教師的選擇是正確的，還有33%左右的教師選擇了其他項，說明還有一些教師對史料的基本知識不理解。

問題5是個多選題，關于《解放戰(zhàn)爭》這一單元史料的運用問題。從調查的結果來看，有67%的教師選擇了以上全部F項，F(xiàn)項包括（A.當時出版的報刊、B.歷史博物館內的資料、C.電影《三大戰(zhàn)役》、D.當?shù)亓沂苛陥@、E.在世的當事人的訪問或報告），說明大部分教師對史料的理解比較到位。這一點有利于教師對史料的運用及選擇。

問題6是在教科書中增加史料的主要目的是什么。從調查結果來看，有42%的教師認為主要目的是引導學生轉變歷史學習方式，促進學生歷史學習能力的提高，說明只有不到一半的教師能夠認識到增加史料的主要目的。而有超過一半的教師對在教科書中增加史料的真實意圖并不了解。如果一個教師弄不清楚使用史料的真實意圖是什么，那么他就無法很好地運用史料進行有效教學。

問題7是教師在課堂上對于教科書中歷史史料的處理方法。從調查的結果得出，有92%的老師都認為重視教科書中的史料，并積極引導學生研習。但是從學生調查結果來看，認真研讀過教科書中史料的學生只占34%。

問題8是關于課堂上補充教科書以外史料的問題。從調查的結果來看，所有被調查的教師都有給學生補充教科書外的史料，可以看出教師對課外史料的重視。

問題9是關于教師獲取文獻史料的來源。從調查的結果來看，教師獲得史料的來源基本上是教學參考書及互聯(lián)網，這可以看出教師獲得史料的來源還是比較有限。

問題10是個多選題，關于教師讓學生進行過哪些歷史課外活動。從調查的結果來看，選擇人數(shù)最多的一項是收集或欣賞歷史文物（或圖片）有67%的教師，這一項操作起來要相對簡單容易些，可以看出史料教學主要局限于文字及圖像史料。

問題11是對于課堂上所補充的歷史史料采取的做法。從調查結果來看，有將近一半的教師是將史料設計成解析題供學生當練習用。說明還是有很多教師仍以“應試”作為主要的目的，并沒有真正了解史料教學的實質.

問題12是在選擇史料時首先考慮什么。從調查的結果來看，在選擇史料時67%的教師首先考慮的是史料是否能驗證教科書上的結論，而只有33%的教師首先考慮史料是否真實。有一半以上的教師首先考慮的是史料的功能。這也可以看出，有的教師為證明某個觀點而采用的史料有可能會誤導學生，會向學生傳遞錯誤的歷史知識。

問題13是個多選題是，關于當前中學歷史教學中運用史料最主要的問題是什么。從調查結果來看，大多數(shù)教師基本上都認為資料難找和教學時間有限。作為縣城的教師，有很多教師不善于利用網上的各種資源找史料，以致在找史料時耗費了大量的時間，而且哪怕有資源也不知道如何運用史料，平時所用的史料大部分都是學習資料上現(xiàn)成的史料，這和教師自身運用史料的能力有關。

3.當前高中歷史史料教學存在的問題。

通過對學生的調查結果進行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學生都認為史料能夠培養(yǎng)自己獨立思考和探索歷史問題能力，但是很多學生對史料的概念不清楚，平時所接觸的史料基本上都是教材中的史料以及老師在課堂上所展示的史料。大部分學生對課本上的史料不重視，而且老師在課堂上所展示的史料有些學生甚至看不懂。從這些分析中可以看出史料在教學中對促進學生歷史思維的發(fā)展并沒有起到多大的作用，沒有起到培養(yǎng)學生自己獨立思考和探索歷史問題的能力。

通過對教師的調查及分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分教師都能認識到史料教學的重要性，而且基本上都能判斷出什么是史料，知道要把不同的史料運用到教學當中。

但是由于自身專業(yè)水平有限等原因，在實際的史料教學中還是出現(xiàn)尷尬的局面。第一，是有一部分教師對史料的概念并不是特別清楚，個別教師對一些史料的基本知識并不理解；第二，在使用史料時教師弄不清楚使用史料的真實意圖是什么？而是仍以“應試”作為主要的目的，無法對史料做出很好的運用；第三，在使用史料時大部分教師首先考慮的是史料的功能，而不是史料的真實與否，這有時會給學生造成誤導;第四，雖然有的教師意識到要給學生補充課外的史料，但是教師獲得史料的來源還是比較有限，有很多教師不善于利用網上的各種資源找史料，以致在找史料時耗費了大量的時間，而且哪怕有資源也不知道如何運用，平時所用的史料大部分都是學習資料上現(xiàn)成的史料。自己并沒有專門針對學生的實際情況而選擇史料。而對教科書中的史料教師也并沒有充分地利用，只是讓學生自己瀏覽。

由此，雖然在思想上能認識史料教學的重要性，但是由于自身專業(yè)水平有限等原因，在具體實施過程中并不能充分發(fā)揮史料教學的作用，史料教學并沒有真正起到培養(yǎng)學生自己獨立思考和探索歷史問題的能力。

三、針對高中歷史史料教學方面存在的問題，所做出的改進措施

第一，史料資源互享互析。我校的歷史組每周都有集體備課的活動，但是以前的備課活動只是大概地針對某課的重難點進行分析或對整篇課文的框架進行處理等。于是針對我們學校老師在史料中所存在的問題，我們在集體備課這一塊，重點增強了對備課內容史料的討論。大家互相分享自己從浩如煙海的史料中所收集及整理出來的史料知識，然后針對備課內容的側重點以及所要達到的目標對所擁有的史料進行采用或刪除。同時驗證史料的真實性以免造成對學生的誤導。集合大家的智慧來解決史料教學中的不足，以彌補個人知識的缺陷。除了進行集體備課外，我們還互享分享自己所擁有的歷史著作及所知道有關歷史知識的權威網站如中學歷史教學園地網、中國古代史研究網、中國世界史研究網、光明網歷史頻道、騰訊網歷史頻道、中國知網等。在學校組織每年訂的雜志上我們也約好了每個人訂閱不同歷史刊物如:《中學歷史教學》《中學歷史教參》《歷史教學》《歷史學習》等，有關史料的來源自然也就變多了。

第二，加強專業(yè)知識的學習，提升教師的學科素養(yǎng)。“歷史知識更新速度相比較其他學科而言更加迅速，新的證據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，新的文字史料出現(xiàn)，新的思路出現(xiàn)可能會對已有的歷史結論產生影響”［2］。所以我們只有不斷的學習，才能夠接觸到新的史料、新的歷史證據(jù)，才能在第一時間向我們的學生傳遞新的知識，而且掌握與時俱進的新史料也能使我們教師擺脫過去主要依賴歷史教科書以及常年不變的教參的呆板教學，給學生耳目一新的感覺。讓學生對歷史這門學科產生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲。因而在進行教學時，我們圍繞教學內容進行了高質量、充分的史學閱讀，不斷了解教學內容的最新研究進展。

第三，改進史料教學方式。1.在課堂上有意識地使用不同的史料資源?！笆妨系姆诸愐话惴譃?文字史料，圖片史料，影像史料，傳說，遺跡等”［2］。那么這些不同的史料可以為我們教學提供多樣的證據(jù)使結論更有說服力，從不同的角度去采用不同的史料也可以讓我們的學生從中學會從多個角度去思考問題。2.通過史料設計問題情境，師生共同探究。努力改變傳統(tǒng)教學老師主講，學生死記硬背的做法。在上課的過程中通過史料設計問題情境，然后再給學生提供專門針對這些問題的史料，通過史料可以再現(xiàn)當時的歷史場景，讓學生通過閱讀史料、思考問題、想出對策從而有種身臨其境的情境的感覺，在老師的點撥下積極地融入到課堂上來。3.改變過去采用史料只是為了針對高考，更多關注史料能否有趣味性、能否活躍課堂氣氛。“歷史課程仍然需要一定的趣味性，這種趣味性不是簡單的故事式歷史情節(jié)，高中生需要在歷史學習中進行思考，體味思維帶來的成就感和樂趣，具有較強的實用性和現(xiàn)實性才能激發(fā)學生的興趣”［3］。因而，我們在采用史料時不僅注重趣味性更要注重歷史知識的邏輯性。在課堂上不只是單獨地向學生展示史料，不是為了使用史料而用史料，而是通過設計不同層次的問題層層地引導學生思考，同時對于一些不易理解的史料要引導學生進行分析，讓學生的思維參與到史料的分析上來，最后通過史料教學起到培養(yǎng)學生自己獨立思考和探索歷史問題的能力，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

第四，引導學生課后閱讀史料，推薦相關書籍。課堂上的時間畢竟是有限，教師能夠讓學生在課上閱讀的史料也畢竟有限。因而我們會指導學生如何看教科書上的史料，對于課上老師沒講的史料課下自己閱讀，有什么疑惑就問。對于課外的史料，我們會給學生推薦一些適合他們讀的歷史讀物，同時也會推薦一些影像史料如《大國崛起》就是一部很好的歷史題材電視紀錄片。從學生的調查結果來看，學生最喜歡的史料就是影視史料，影像史料更能引起學生的興趣。而且現(xiàn)在隨著科技的發(fā)達學生能夠通過互聯(lián)網接觸到大量的史料。老師可以留下課后問題引導學生通過閱讀大量的課外的史料思考分析問題，而學生通過接觸課外大量不同的史料，在自己的思考下形成自己的觀點，打破了死記硬背的做法，從而使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

第五，給教師提供更多的教學資源。學校在2017年開始也購買了中華資源庫，里邊的資料老師們可以隨時查閱使用。目前學校的圖書館已經建成很快就可以投入使用，到時大量的圖書投放將對我們想要提升自己知識水平的師生會有很大的幫助，我們可以閱讀到大量的資料如史學著作、歷史論文、名人傳記等。學校現(xiàn)在每年都會組織一大批的老師外出學習，學習名校名師的教學方式及理念使我們也是受益匪淺。

四、再一次調查驗證效果

經過一段時間的努力、實踐，但有沒有取得一定的效果還得通過學生的角度來看，因而我們對課題組符琴老師所教的高三22班再一次進行問卷調查。

通過對學生的再一次問卷調查，我們了解到大部分學生對老師采用的史料教學是喜歡的，如問題2;有66.1%的學生認為老師在課堂上所使用的史料能經常激起自己的興趣，如問題9；超過一半的學生認為老師在教學中所引用的史料對自己獨立思考和解決探索歷史問題的能力有一定的促進作用，如問題7。從問卷調查中我們可以看出大部分學生對老師的史料教學方式相對來說還是比較認可的，在老師的引導下大部分的學生在課下也會利用一些時間看有關歷史方面的書籍。也可以得出經過這一段時間我們的課題組在史料教學上方式方法的改進以及各方面的努力取得了一定的效果。但是還是有很多不足的地方，還是有一些學生對老師的史料教學方式不認可，上一次的問卷調查問學生喜歡的教學方式是什么，有71%的學生選擇了設計問題情境，師生共同探究，我們課題組也專門就這個問題做出了研究，但經過這次的問卷調查有54.2%的學生認為老師還是主要以講為主的方法，說明了在具體實施過程中我們還是做得不到位。這就需要我們課題組的老師們繼續(xù)努力學習，進一步改進史料教學方式，贏得更多的學生認可，在史料教學上能夠做得更好，讓史料教學在促進學生的思維能力發(fā)展方面起到更大的作用。

五、結語

綜上，本課題的研究從第二次問卷調查學生反饋的信息來看取得了一定的成果，特別是大部分學生認為老師所采用的史料教學方式對自己獨立思考和探索歷史問題有一定的促進作用，對老師的史料教學是喜歡的。從課堂反饋的信息來看，學生課堂參與的主動性較之前也有了很大的提高，這可以看出我們教師的史料教學水平相對之前也有了一定的提高。史料教學水平相對之前來說有了一定的進步，我認為主要得益于以下幾點，第一、認真貫徹執(zhí)行集體備課活動，踏踏實實的把集體備課活動落實好，沒讓集體備課活動成為一句空口號。第二、互相分享史料資源，并對此進行探討。因此在這段時間大家也養(yǎng)成了一有空余時間就對史料資源進行啃讀。第三、對史料教學方式的改進，在上課的過程中有意識的對學生的歷史邏輯思維進行培養(yǎng)。第四、加強對史料教學方面知識的學習，我們圍繞教學內容進行了高質量、充分的史學閱讀，不斷了解教學內容的最新研究進展，從而能夠有助于我們對學生進行有深度的指導。希望這些措施能對在史料教學上存在同樣問題的高中歷史教師起到一些指導性作用。

對于不足之處從學生的第二次問卷調查也反映出來了，雖然我們在第一次問卷調查結果出來后也認識到要以學生為主，在課堂上要采用學生喜歡的問題情境上課，但是教師在課堂中并不善于設計問題情境，導致后面還是以教師主講為主。由于自身專業(yè)水平等原因，對本課題的研究還是沒能深入地展開，以至于史料教學在課堂上沒能充分發(fā)揮出它的作用。其次，本次調查的樣本范圍比較窄，代表性比較小，調查問卷的設計還需要進一步完善。盡管本課題的研究已接近尾聲，但在教學中對于史料教學方面的問題我們將繼續(xù)進行研究，讓史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成等方面充分發(fā)揮出它的積極作用。