□劉 亮

初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)理論知識的重要時期。教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及未來發(fā)展有直接的影響。在新課改背景下，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新穎的、有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如情境教學(xué)法，最大限度地滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，從而落實創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的根本要求。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

道德與法治是一門知識相對深奧的學(xué)科，尤其是法治方面的知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。通過生動、形象、具體的教學(xué)情境，學(xué)生可以很直觀地看到原本自己難以理解的抽象知識點，不僅學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)難度也有所下降。

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師通常采取“灌輸式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，只能死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)乏味、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較低，有的學(xué)生只能記住知識點卻不理解，更不知道如何運(yùn)用，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以改變這一局面。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上消化知識、吸收知識，將其轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能，并且學(xué)會在實際生活中解決具體問題。這對調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。除此之外，情境教學(xué)法的運(yùn)用還能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂教學(xué)更具有時代特色。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)起于思，而思源于疑。在教學(xué)實踐中，必須借助相應(yīng)的問題，才能引發(fā)學(xué)生思考。問題可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，有了問題學(xué)生就會主動思考。當(dāng)學(xué)生掌握的知識無法解決問題時，就會產(chǎn)生一種渴望解決問題的需求，從而激發(fā)求知欲。所以，在具體教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供驅(qū)動力，讓學(xué)生不再處在被動地位，亦步亦趨地跟在教師后面走，學(xué)習(xí)態(tài)度也由之前的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在積極主動的“我要學(xué)”。更重要的是創(chuàng)設(shè)問題情境還能激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生有效掌握思維的方法和策略。簡而言之，有了問題，學(xué)生才有創(chuàng)新思維的機(jī)會，思考才有了明確的方向，也就有了源源不斷的思維動力。

為了讓創(chuàng)設(shè)的情境更能吸引學(xué)生的注意力，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。例如，講解 《公民權(quán)利》中的“依法行使權(quán)力”這一知識點的時候，筆者通過多媒體給學(xué)生展示四幅漫畫：第一幅是李四整天憧憬著自己買彩票中大獎，然后過上幸福的生活；第二幅是李四去彩票店花了兩元錢買了一張彩票；第三幅是開獎時候的場景，開獎號碼與李四號碼一模一樣，李四中了五百萬大獎；第四幅是李四興沖沖地去彩票店兌獎，但老板不愿意給他兌獎。這四幅漫畫給學(xué)生展示了一個生動有趣的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來。筆者立即提出問題：“李四為了拿回屬于自己的五百萬，決定去法院起訴，行使自己的權(quán)利。如果你是法官，對李四的這一行為表示支持嗎？”筆者話音剛落，學(xué)生就紛紛給出自己的觀點，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該支持，因為這五百萬本來就不是李四的財產(chǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該支持，因為彩票是李四買的，花的也是自己的錢。這個時候，筆者以學(xué)生之間的爭論為切入點順勢展開討論，學(xué)生各抒己見，每個人都在闡述自己的觀點。學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力在這個過程中得到鍛煉，課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得了預(yù)期效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與。生活是知識的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。道德與法治知識本身就與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，將實際生活與道德與法治教學(xué)進(jìn)行融合，不僅具有可行性，還能深化學(xué)生對道德與法治知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運(yùn)用道德與法治知識解決問題。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足生活，從生活中選取素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生親近生活、走進(jìn)生活，體會學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，從生活中去感受學(xué)科知識。因此，情境教學(xué)法不僅可以深化學(xué)生對書本知識的理解，還能有效提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，在講解 《法律在我們身邊》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以引入時政熱點，從實際生活中選取素材融入教學(xué)活動，給學(xué)生營造一種具有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的積極性在這個過程中就能被調(diào)動起來，而且基于實際生活案例進(jìn)行教學(xué)更具有說服力。又如，筆者從網(wǎng)上找了“酒駕被查，抱著警花痛哭”的新聞案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析大家身邊的法律，讓學(xué)生對《中華人民共和國道路交通安全法》有基本的了解，同時也讓學(xué)生知道法律的權(quán)威性，觸犯了法律并不是實施苦肉計等方法就能平息的。凡是損害人民和國家利益的，均會受到法律制裁。法律約束我們，同時也在保護(hù)我們。這種真實的生活案例可以深化學(xué)生對相關(guān)法律知識的理解和感悟，還能促使學(xué)生的消化和吸收所學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)角色情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗。初中生性格活潑，有著較強(qiáng)的自我展現(xiàn)欲望。初中道德與法治課教師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生扮演各種各樣的角色，在此過程中感悟知識點、理解知識點并消化知識點。此外，初中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗，為了突出學(xué)生的主體地位，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)編情景劇，扮演角色，學(xué)習(xí)知識。例如，講解 《揭開情緒的面紗》中的“情緒的管理”這一知識點的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景劇，圍繞“喜、怒、哀、樂”等情緒設(shè)定主題，要求學(xué)生在表演的時候?qū)⑶榫w的外在特點充分表現(xiàn)出來，重點要給別人展現(xiàn)出如何去有效管理情緒。這種教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生做到充分理解知識并有效吸收知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種可以突出學(xué)生主體性、活躍課堂教學(xué)氛圍、促進(jìn)教師與學(xué)生情感交流的教學(xué)方式，如果在初中道德與法治課程中合理運(yùn)用，就可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合初中生的身心特征及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅提升。