□成 玫

高效課堂是以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。小學(xué)高效課堂有幾個(gè)特點(diǎn)：其一，知識(shí)傳授，新課程背景下的知識(shí)容量要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；其二，情感交流，語(yǔ)文學(xué)科偏人文性，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，正是與作者在情感上進(jìn)行交流，直至產(chǎn)生共鳴；其三，智慧培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)了思維，增強(qiáng)了邏輯；其四，個(gè)性塑造，通過(guò)高效課堂，對(duì)于學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起一個(gè)引導(dǎo)或矯正的作用。那么，根據(jù)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人特色，探索出個(gè)性化的教學(xué)策略，是成功打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要途徑。

如何檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文課堂是否高效呢？當(dāng)然是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果教師教完了內(nèi)容，而學(xué)生一無(wú)所獲，那這樣的課堂是低效的，同理，教師很認(rèn)真地教，而學(xué)生學(xué)得很辛苦，成效甚微，這也不是我們追求的高效課堂。由此可見(jiàn)，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂重在以生為本，一切以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了，課堂就高效了。那么，如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？筆者仔細(xì)總結(jié)這幾年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)于打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)：

一、巧妙利用多媒體，增添課堂教學(xué)趣味

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有些內(nèi)容較抽象，單憑教師一張嘴，很難讓學(xué)生真正理解和感受，這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。例如，教授 《漁歌子》一詩(shī)時(shí)，理解“西塞山前白鷺飛”一句，筆者將PPT背景用白綠漸變色讓學(xué)生直觀上看見(jiàn)那朦朧的色彩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象，你看見(jiàn)了什么，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描繪看到的畫(huà)面，適時(shí)追問(wèn)，這只白鷺是怎樣在飛？它的心情如何？學(xué)生最后竟能想象出白鷺時(shí)而飛越高山，時(shí)而掠過(guò)湖面，發(fā)出歡快的叫聲……

二、以平等的師生關(guān)系營(yíng)造自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的課堂無(wú)非是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生十分畏懼教師，故不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣死氣沉沉的課堂是低效的。而一種平等、和諧，像朋友一樣的師生關(guān)系，可以打破這種氣氛，給課堂重新帶來(lái)生機(jī)。為此，教師不妨放下身段，和學(xué)生一同探索，在知識(shí)的海洋中盡情遨游，即使教師出現(xiàn)失誤，也大方承認(rèn)，幽默地提醒學(xué)生不要像老師一樣馬虎。由此，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)意義上的學(xué)困生，努力發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，讓大家為他的每一個(gè)小進(jìn)步大聲喝彩、鼓掌。相信在這種自主、快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)，課堂效率也是高效的。

三、研讀課標(biāo)、課本和學(xué)生，抓好資源預(yù)設(shè)與生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂狀況不可能完全預(yù)估正確，一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是靈活的，一節(jié)具有生命力的課也絕對(duì)是有精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的。教師只有深入研究課標(biāo)，透徹解析文本，明確三維目標(biāo)，選取與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)策略和手段，才能在課堂上有條不紊，循序漸進(jìn)。

新課標(biāo)給予學(xué)生更多探索空間的同時(shí)，也給教師更多的解讀可能性，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一方面要幫助學(xué)生拓展課程資源，另一方面還要激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望。如教學(xué)古詩(shī) 《秋思》時(shí)，筆者就讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的其他描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，并思考：橫向比較有何相同，又有何不同？在比較歸納中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于此類詩(shī)的理解，使之掌握學(xué)詩(shī)的方法。預(yù)設(shè) 《藏北草原》一課時(shí)，筆者又搜集了許多藏北草原的圖片、音樂(lè)、視頻，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在課堂上，教師應(yīng)智慧地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，再組織全班討論交流。例如，《健忘的教授》這一課，教授是否真的健忘？這個(gè)問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生自覺(jué)地回到課文中，找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)——教授不健忘，正是因?yàn)樗麑Ｗ⒂趯W(xué)術(shù)研究，才導(dǎo)致其出現(xiàn)一些生活瑣事上的“健忘軼事”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師要智慧地采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種質(zhì)疑的精神正是日后創(chuàng)新精神的源泉。例如，學(xué)完 《夸父追日》一文后，有學(xué)生對(duì)于夸父的行為表示不理解，教師首先要肯定他質(zhì)疑的精神，進(jìn)而介紹古代神話反映的是生產(chǎn)力極低的情況下，勞動(dòng)人民對(duì)于自然現(xiàn)象的一種有限度地想象，是淳樸的。

五、課堂環(huán)節(jié)細(xì)琢磨，巧設(shè)計(jì)

1.做好導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，深入學(xué)生心靈。一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如何，與這節(jié)課的效果息息相關(guān)。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)更要巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一種特殊的指引或深刻的啟示。由此，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而感染語(yǔ)文的詩(shī)意。那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？

第一，激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。例如，在教授“鄂教版”五年級(jí)上冊(cè) 《太陽(yáng)路》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，這天地間各式各樣的“路”數(shù)不勝數(shù)，有山路，有水路，有平坦的路，也有坎坷的路……可是有個(gè)小朋友，他不要山路，也不要水路，他想要找一條通往“太陽(yáng)”的路，為了這條路，他愿意用畢生的努力去追尋。同學(xué)們，你們想知道“太陽(yáng)路”是什么樣的嗎？讓我們帶著好奇和疑問(wèn)，讀一讀第二課 《太陽(yáng)路》，好嗎？

第二，直接入題，短小精悍。有些課文不適合設(shè)置懸念，例如，《雷鋒之歌》就可以這樣導(dǎo)入：雷鋒，我們大家都很熟悉，當(dāng)然，我們更想歌頌他，贊美他，讓我們一起走進(jìn)課文 《雷鋒之歌》！

第三，創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。例如 《秋天的懷念》這樣導(dǎo)入，冰心在 《荷葉·母親》中寫(xiě)道：“母親??！你是紅葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”秋天是蕭瑟的，冷清的，這樣的季節(jié)，懷念誰(shuí)，為何懷念？這樣一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了情文并茂。

2.課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂。在小學(xué)階段，從低年級(jí)開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，只有這樣，才能真正打造出高效課堂。當(dāng)然，預(yù)習(xí)二字不是那么簡(jiǎn)單，要收獲課堂實(shí)效，還要在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上下功夫。例如，五年級(jí)的精讀課文，讀三遍是基本要求，在讀的過(guò)程中，有不同層次的任務(wù)要求，第一遍，讀準(zhǔn)生字詞，了解大意；第二遍，理清文章結(jié)構(gòu)及其行文思路；第三遍，帶著課后問(wèn)題再讀。除了個(gè)人預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)的合作探究環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，幫助學(xué)生分成小組，合作完成。

3.凝練結(jié)尾，升華主題。在一節(jié)高效課堂結(jié)束之時(shí)，學(xué)生一定是有收獲的，這時(shí)候不妨做個(gè)總結(jié)，適時(shí)升華文章主題，通?？梢圆扇W(xué)生總結(jié)的方式，給足學(xué)生時(shí)間，一方面，對(duì)課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行回顧，另一方面，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉、概括的能力。長(zhǎng)此以往，所有學(xué)生都會(huì)潛移默化地受到這種思維的訓(xùn)練和影響，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生正確的三觀是百利而無(wú)一害的。

綜上所述，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂也是有跡可循，有“法”可依的。首先，巧妙利用多媒體，增添課堂教學(xué)的趣味性；其次，以平等師生關(guān)系營(yíng)造自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍；第三，研讀課標(biāo)、課本和學(xué)生，抓好資源預(yù)設(shè)與生成；第四，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；最后，課堂環(huán)節(jié)細(xì)琢磨，巧設(shè)計(jì)。