□梁 俠

通過語文教學(xué)中的群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力及綜合分析能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也具有極大的促進(jìn)作用。在開展群文閱讀的過程中，教師首先要以身作則、博覽群書，持續(xù)提高自身的語文素養(yǎng)，在學(xué)生心目中樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；教師還要在班集體中營造良好的閱讀氛圍，組織豐富多彩的閱讀趣味活動，充分調(diào)動起學(xué)生開展群文閱讀的自覺性與積極性。只有這樣，才能將群文閱讀這一教學(xué)方式扎實有效、堅持不懈地開展下去。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)閱讀能力。通過群文閱讀，有效解決了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的“少、慢、差、費”等問題，使學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀速度都得到了大幅提升，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解與概括能力，這些能力是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的必備條件，對于增強語文教學(xué)效果具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀教學(xué)模式下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題搜索相關(guān)文章或書籍，之后再有針對性地進(jìn)行閱讀。這樣一來，就使學(xué)生的閱讀量呈現(xiàn)出直線上升的趨勢，迅速拓寬了視野，擴充了知識儲備，對語文這門課程充滿了興趣。興趣是最好的老師，它可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓整個學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松。

3.提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，可使教案的作用得到充分發(fā)揮。同時，教師為了保證群文閱讀的有效性，也會對教案進(jìn)行精心編制，將主體性知識提煉出來，讓學(xué)生掌握住正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到舉一反三的效果，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

4.豐富閱讀方式。群文閱讀不僅加大了學(xué)生的閱讀量，還在一定程度上增加了閱讀方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以閱讀到不同作家、不同體裁、不同表現(xiàn)手法的文章，閱讀之后還要進(jìn)行比較、歸納與總結(jié)分析，每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的思考能力都是非常好的培養(yǎng)與鍛煉，可以為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

二、通過群文閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)的具體策略

1.增加教師的閱讀量。語文教師的閱讀量直接關(guān)系到群文閱讀的最終執(zhí)行情況，以及學(xué)生的閱讀能力、理解能力與總結(jié)歸納能力，因而語文教師應(yīng)當(dāng)增加自身的閱讀量。只有這樣，才能在學(xué)生群體中樹立起良好的榜樣，還可以與學(xué)生一起分享自己的閱讀心得與體會，為學(xué)生正確開展群文閱讀提供方向上的指引。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生突破教材和課內(nèi)書本的局限性，多欣賞和誦讀一些優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵大家開闊視野、擴大自己的閱讀范圍。

以 《白雪公主》這個故事為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗文中奇幻的世界，讓學(xué)生了解白雪公主的美麗善良、小矮人樂于助人的高尚品質(zhì)，給學(xué)生講述這則奇幻童話故事中蘊含的深刻寓意。隨后，教師還可以給學(xué)生提供自主發(fā)言的機會，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己曾經(jīng)看過哪些有趣的故事，學(xué)生踴躍發(fā)言，談到了 《灰姑娘》 《美女與野獸》 《拇指姑娘》等一系列經(jīng)典的童話故事，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這時，教師可以給學(xué)生推薦 《格林童話》 《安徒生童話》 《世界名著精選》等優(yōu)秀的課外書籍，告訴大家其中包含著大量生動有趣的故事。筆者認(rèn)為，只有建立在了解基礎(chǔ)之上的推薦，才能給學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣，從而大力推動群文閱讀的順利開展。

2.開展趣味群文閱讀活動。成功開展群文閱讀的關(guān)鍵是教師能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對于外界事物充滿了強烈的好奇心與探索欲望，教師要充分利用好孩子們的這些天性，在日常教學(xué)的過程中給予積極、正確的引導(dǎo)。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，多組織一些豐富多彩的趣味性活動，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀 《賣火柴的小女孩》這則故事時，可根據(jù)故事中的人物設(shè)定將全班學(xué)生成分若干個小組，以小組為單位根據(jù)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。這種生動、活潑的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，得到了學(xué)生的一致喜愛。在表演過程中，學(xué)生不但理解了故事內(nèi)容和其中蘊含的道理，還鍛煉了語言表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作能力及綜合表演能力，使綜合素質(zhì)得到了有效提升。

此外，教師還可以設(shè)定一些閱讀主題，如植物、動物、職業(yè)、科學(xué)等，將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組分配一個主題，以周為單位進(jìn)行閱讀總結(jié)，彼此之間交流心得體會，之后讓學(xué)生圍繞自己閱讀的內(nèi)容寫一篇作文，還可以組織作文比賽，給勝出者頒發(fā)一定的獎勵。通過一系列的活動，不但提高了學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，還滿足了學(xué)生爭強好勝的心理，讓他們在群文閱讀過程中始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選文。通常情況下，群文閱讀的選文內(nèi)容都是以教師設(shè)定的主題或推薦的文章為主，學(xué)生并沒有太多的自主權(quán)。其實，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更不利于群文閱讀的長期有效開展。因此，教師要在選文的過程中多與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的閱讀喜好。

例如，教學(xué) 《落花生》一課后，教師可以讓學(xué)生談一談自己喜歡哪些植物或家中種植了哪些植物，再鼓勵他們根據(jù)自己感興趣的植物自行選取文章進(jìn)行閱讀。另外，在教室中還可以設(shè)置“圖書角”，在每個學(xué)期開學(xué)之初，教師以問卷調(diào)查的形式統(tǒng)計學(xué)生喜歡的書籍種類，有針對性地采購一些圖書擺放在書架上供學(xué)生閱讀。同時，教師還要經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，了解孩子們平時喜歡哪些讀物、繪本或故事書，還可以給家長們推薦一些優(yōu)秀讀物，不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在語文群文閱讀的選文方面，必須堅持以學(xué)生為本的原則，不論是教師推薦還是學(xué)生自主選擇，都要以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情為目的，從而順利實現(xiàn)群文閱讀的課內(nèi)外延續(xù)與發(fā)展。

4.注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀的目的不應(yīng)局限于增加閱讀量、鍛煉寫作手法這些層面，應(yīng)在閱讀過程中鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)、提煉、推理等方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué) 《我的老師》一課時，作者通過描寫老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩等七件小事，立體化地描繪出了蔡老師溫柔善良、多才多藝、教學(xué)有方、公平公正、愛護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與美好心靈，充分傳達(dá)出了學(xué)生對老師的依戀之情。當(dāng)老師講解完這篇文章之后，可以組織學(xué)生討論作者為什么要通過小事來表達(dá)對教師的情感，而不是直接抒發(fā)思念之情。面對這樣的問題，學(xué)生必然會陷入思考當(dāng)中。這時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生：“因為在思念一個人的時候，會優(yōu)先想到那些與他相處過程中的小事，就比如說，我們在想念父母時，是不是會先想到日常生活中與父母之間的點點滴滴，或者父母為我們做的那些小事呢？”這樣一來，必然會引起學(xué)生的共鳴，增強了對生活、親情與人性的理解，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面提升。

在語文教學(xué)中，通過群文閱讀可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以趣味性和多樣化的方式開展教學(xué)活動，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。