□朱 靜

情境體驗課堂是著名教育家、特級教師李吉林提出來的，它是一種以生動形象的情境激起學(xué)生情緒為手段的教學(xué)模式，其理念和方法是在一系列經(jīng)驗和成果基礎(chǔ)上的積累。而情境體驗正好是契合學(xué)前兒童“在游戲中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)”的年齡特征和學(xué)習(xí)特點的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！贝罱ㄇ榫丑w驗這一平臺，在游戲、課堂教學(xué)、生活經(jīng)驗這些概念之間構(gòu)建橋梁。

一、透視基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂的價值

經(jīng)驗是課程的核心，教學(xué)只有緊密聯(lián)系生活，才能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起幼兒的舊經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗對于幼兒來說，既是教育的起點，也是教育的終點。經(jīng)驗在敘事研究中具有特定的意蘊(yùn)，任何經(jīng)驗都是一個鮮活、流動的存在，它既承載著豐富的內(nèi)心體驗，又是人們對客觀世界的認(rèn)識精髓。幼兒是認(rèn)識活動的主題，是認(rèn)識活動的能動因素，是認(rèn)識活動的發(fā)起者和終結(jié)者。

幼兒所獲得的經(jīng)驗并不是由教師傳授而來的，而是出自幼兒本身，是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)生成的結(jié)果，是一種能動認(rèn)知的構(gòu)建過程。基于有關(guān)幼兒的心理發(fā)展觀點，皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體和客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的?；谟變航?jīng)驗視域的情境體驗課堂，可以在一定程度上解決幼兒園課堂教學(xué)中存在的兩大問題。

1.靈活調(diào)節(jié)游戲與課堂關(guān)系。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，實現(xiàn)兒童生活游戲化、兒童學(xué)習(xí)游戲化、幼兒園一日活動游戲化。而課堂教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)，課堂也可以游戲化。但在教學(xué)實踐中，游戲和教學(xué)卻常常處于一種此消彼長的地位，游戲的時候光顧著玩，學(xué)到的太少；學(xué)知識的時候又太像上課。如何整合好游戲和課堂的關(guān)系對于不少幼兒教師來說還是個難題，這也是教師有意無意地將游戲和課堂教學(xué)對立，或者說不能融合的原因。

2.有效鏈接游戲與幼兒發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課堂教學(xué)中的游戲活動很容易陷入誤區(qū)，為游戲而游戲，一方面是教師對幼兒自發(fā)游戲的放任自流；另一方面是教師設(shè)計的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能。在這樣的情況下，教師沒有準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展特點和需要，沒有實現(xiàn)游戲與幼兒需要的對接，結(jié)果導(dǎo)致游戲的設(shè)置往往是事倍功半。筆者認(rèn)為，教育教學(xué)的目標(biāo)在于幫助幼兒實現(xiàn)生長，使幼兒不僅學(xué)會知識、技能和方法，更能在經(jīng)驗的實踐中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尊重幼兒的經(jīng)驗，就是尊重幼兒的情感，它能使幼兒獲得愉快的體驗，因此，經(jīng)驗對于幼兒來說有著非常重要的意義。

二、挖掘基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂策略

1.支撐經(jīng)驗，順應(yīng)幼兒的生長規(guī)律。美國教育家杜威認(rèn)為，生長，或者發(fā)展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長，這是連續(xù)性原則的一個例證。生長的內(nèi)容是多方面的，幼兒的生長必然是身體、智力、知識、道德、情感等多方面的生長，教育的目的是生長，教育即包含以上各方面的生長。因此，滿足幼兒生存與發(fā)展的需要意味著尊重兒童生長的節(jié)奏和規(guī)律，意味著讓幼兒根據(jù)其本性自由生長。幼兒的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗的生長，經(jīng)驗是兒童與環(huán)境之間交互作用的過程與結(jié)果，經(jīng)驗的過程就是生長的過程、生活的過程和主動活動的過程。因此，尊重幼兒的經(jīng)驗，即是尊重幼兒的生長規(guī)律。

2.運(yùn)用情境，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗發(fā)展。幼兒的生活、活動和經(jīng)驗是連接已知和未知的橋梁，是獲得新的經(jīng)驗的基礎(chǔ)，因而它們也應(yīng)是課程經(jīng)驗選擇和組織的基礎(chǔ)和依據(jù)。而情境體驗正是關(guān)注幼兒經(jīng)驗的教學(xué)方式，基于對經(jīng)驗和情境這兩個概念的文獻(xiàn)查閱和分析，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的已有經(jīng)驗是將教育 （教學(xué)）環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的關(guān)鍵因素。經(jīng)驗獲得的外在過程可以這樣來描述：幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗，從環(huán)境中選擇某些對象作為其交互作用的客體，原有經(jīng)驗在與環(huán)境的互動中得到擴(kuò)展，或與其他經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)而成為新經(jīng)驗。因此，就形成了“環(huán)境—已有經(jīng)驗—情境—新經(jīng)驗—環(huán)境—已有經(jīng)驗—情境—新經(jīng)驗……”這樣一個螺旋上升的發(fā)展路徑。

3.三位一體，構(gòu)建情境體驗課堂。首先，情境體驗式課堂的目標(biāo)：著眼于幼兒的全面發(fā)展。幼兒園所提供的活動和環(huán)境是為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，那么，幼兒作為發(fā)展的主人，自然應(yīng)該是參與這些活動和環(huán)境的主題，課堂教學(xué)必然也是如此。在教師確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)之后，緊接著就要考慮如何引發(fā)幼兒的體驗，將成人的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒自己的目標(biāo)。因此，不管是什么領(lǐng)域的情境體驗課堂教學(xué)，都應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待幼兒，著眼于幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境。

其次，情境體驗式課堂的過程：追隨幼兒的自主構(gòu)建。情境體驗課堂主張從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活經(jīng)驗的情境；通過探索情境體驗、審美情境體驗、社會情境體驗等形式，讓幼兒在情境中主動觀察，在體驗過程中累積生活經(jīng)驗，習(xí)得知識和技能，養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)。情境的創(chuàng)設(shè)包括以語言描繪情境、以生活展示情境、以游戲展現(xiàn)情境、以表演體會情境、以多媒體演示情境、以音樂渲染情境等方法。

情境體驗課堂中的情境并不是在活動中為了某一個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行而創(chuàng)設(shè)的某一特定情境，而是為了整個活動的順利進(jìn)行，是貫穿活動始終的一個整體，是教學(xué)活動的一條主線。例如，中班美術(shù)活動“報紙裝飾畫”中，活動的第一部分是讓幼兒想象旅行，去爬山、游泳、玩蹺蹺板……；第二部分是幼兒隨音樂進(jìn)行身體表演，以充分發(fā)揮他們的主動性；第三部分是美術(shù)操作，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。教師先創(chuàng)設(shè)一個“想象旅行”的情境，在第二部分和第三部分都沒有脫離這個情境，并且是以這個“想象旅行”為線索，都是在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行表演、創(chuàng)作，環(huán)環(huán)相扣。在活動過程中，幼兒始終沉浸在自己的“想象旅行”之中，從而收到了較好的教學(xué)效果。

在更多的教學(xué)案例中，教師情境體驗課堂的建構(gòu)是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，將各種情境創(chuàng)設(shè)方法加以綜合運(yùn)用，將實物場景、多媒體、音樂、表演、語言、生活等融為一體，充分喚起幼兒舊的經(jīng)驗，促進(jìn)新經(jīng)驗的建構(gòu)。

再次，情境體驗式課堂的評價：突出過程的多元評價。情境體驗課堂的評價是一種“過程取向”“主體取向”的多元評價。①評價目標(biāo)的多元化。比如，教師要對幼兒在課堂中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向進(jìn)行關(guān)注；尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒形成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。②評價主體的多元化。應(yīng)建立輕松、愉悅的評價氛圍，引導(dǎo)幼兒互評、師幼互評、幼兒自評等評價主體的多元化。③評價方式的多元化。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式，評價的形式可多樣化。如，教師可以通過面部表情、肢體語言、語言表揚(yáng)等方式進(jìn)行多元的評價。

三、基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂的問題及解決策略

隨著 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化精神的貫徹，情境體驗課堂確實是讓幼兒在游戲中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。但在實踐中也存在“有境無情，教學(xué)缺失真情境”；“追求形式化，缺乏幼兒體驗”；“過于煽情，幼兒難以出境”等問題。例如，教學(xué)過程注重“境”的創(chuàng)設(shè)，缺少“情”的投入。幼兒生活中、身邊的經(jīng)驗都是幼兒園課堂的重要資源，但是在很多教學(xué)現(xiàn)場，卻缺少這些鮮活的資源，或者說是人為的情境，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。筆者認(rèn)為，情境體驗課堂是情境和體驗的完美結(jié)合，真正的情境體驗需要幼兒的身體參與和情感投入，那么，如何應(yīng)對實踐中碰到的問題呢？

1.尋找教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活的契合點。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，社會即學(xué)校。學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活也是教學(xué)的重要源泉和主要途徑。杜威表示，學(xué)校最大的浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能安全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗；同時，另一方面，他又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活。而生活化情境的建構(gòu)，可以讓幼兒在真實的情境中觸景生情，為幼兒解決生活中遇到的問題，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

2.探析情境課堂與幼兒學(xué)習(xí)的互動基點。讓孩子們自主學(xué)習(xí)和操作，開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體性和主動性已成為幼兒教育的主流話語。主體性情境的構(gòu)建要給幼兒自由選擇、自我表達(dá)、自我評價的機(jī)會，讓幼兒參與自主選擇情境，構(gòu)建幼兒喜愛的情境，鼓勵幼兒自我表達(dá)，展示自己的想法，另外，也引導(dǎo)幼兒自我反思，組織經(jīng)驗。在幼兒主動選擇而建構(gòu)起來的情境中，幼兒以其原有經(jīng)驗與被選擇環(huán)境之間進(jìn)行互動，這樣一來，原有經(jīng)驗得到擴(kuò)展、深化或與其他各類已有經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)而成為新經(jīng)驗。

3.調(diào)節(jié)情境氛圍與幼兒經(jīng)驗的相輔相成。幼兒的經(jīng)驗是動態(tài)的，是會根據(jù)外界的環(huán)境和自我的內(nèi)化而不斷累積和持續(xù)發(fā)展的。因此，情境體驗的創(chuàng)設(shè)必須從幼兒的發(fā)展水平與情境的靈動多變兩方面出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣所在，從本質(zhì)上給予幼兒支持。一方面，情境體驗要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來創(chuàng)設(shè)，讓幼兒感受身臨其境；另一方面，在課堂教學(xué)過程中需要不斷觀察幼兒，情境的創(chuàng)設(shè)要追隨幼兒的需求，隨著幼兒需求的變化改變情境，鼓勵幼兒積極參與、自我挑戰(zhàn)。

綜上所述，在經(jīng)驗視域下情境體驗課堂的構(gòu)建讓集體教學(xué)更加游戲化、生活化。讓幼兒更充實地生活，體驗最真實的生命的成長過程。