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英語作為高職學(xué)生的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力這個(gè)重要任務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。但對(duì)于高職英語教學(xué)，一直存在諸多較為棘手的問題，比如大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱、教學(xué)模式固化、大班化教學(xué)效率低下、教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要與社會(huì)需求等。因此，許多教師一直致力于研究如何讓高職的英語教學(xué)更加適合高職院校的學(xué)生實(shí)際和需要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”。英語項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）重視體驗(yàn)性和實(shí)踐性，以項(xiàng)目為依托，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、實(shí)用和開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、溝通、自我管理能力以及批判接受知識(shí)的學(xué)習(xí)精神，從而提升學(xué)生掌握英語和應(yīng)用英語的能力，給當(dāng)前高職英語的教學(xué)問題提供了突破性的解決方案。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成都需要教師合理地構(gòu)建教學(xué)情境，給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題和探究問題的意識(shí)和能力，從而提升學(xué)生的英語實(shí)用能力。

“基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法，是一種新型的實(shí)踐性教學(xué)模式，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的語言體驗(yàn)?！盵1]這種教學(xué)模式能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。項(xiàng)目教學(xué)主要是通過項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估等過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、協(xié)作能力和組織能力[2]。

基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。情境教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐，在實(shí)踐中與他人、環(huán)境等相互作用，形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力的過程。學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動(dòng)的“懶惰式”學(xué)習(xí)，而是基于真實(shí)情境的參與式學(xué)習(xí)。英語作為一種語言，注重實(shí)用性，尤其重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素之一，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)”為先。在高職英語教育中，要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，重視用英語去解決問題，從事交際活動(dòng)。高職英語教學(xué)應(yīng)該“以情境原則為基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)會(huì)參與探究和意義形成?！盵3]

一、項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

依托項(xiàng)目教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)貫穿項(xiàng)目的整個(gè)過程，從項(xiàng)目的選定題、項(xiàng)目的實(shí)施到項(xiàng)目的完成和評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目選題。英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，尤其是在項(xiàng)目的選題方面。項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的“6A法則”，第一個(gè)就是項(xiàng)目的真實(shí)性。項(xiàng)目的選題可以來自文章報(bào)道、當(dāng)前新聞事件和周圍的生活環(huán)境，也可以組織學(xué)生成立調(diào)查小組，調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，從中開發(fā)項(xiàng)目的主題。項(xiàng)目的選題還可以來自學(xué)生的日常生活，如在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中遇到的問題。教師也根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從英語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生相關(guān)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)的英語教學(xué)情境。越真實(shí)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的項(xiàng)目，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的預(yù)期任務(wù)，真正的學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生[4]。唯有構(gòu)建真實(shí)的情境，通過真實(shí)的交際活動(dòng)，而不是抽象的符號(hào)邏輯，學(xué)生才能了解知識(shí)的意義和價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力才能有所提高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的情境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語言信息輸入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升和發(fā)展英語知識(shí)和應(yīng)用能力。

2.項(xiàng)目實(shí)施。（1）創(chuàng)設(shè)理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍。理想、和諧的項(xiàng)目工作環(huán)境有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促進(jìn)項(xiàng)目的成功。創(chuàng)設(shè)或完善理想的學(xué)習(xí)氛圍，這也是教師增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種策略。當(dāng)選定的項(xiàng)目涉及校園之外的真實(shí)任務(wù)，需要與工作單位或社會(huì)某個(gè)機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的人員合作時(shí)，我們可以看到項(xiàng)目學(xué)習(xí)在激勵(lì)學(xué)生參與方面的強(qiáng)大功效。教師和學(xué)生可以把開展項(xiàng)目的教室布置成辦公室或者實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化做項(xiàng)目的真實(shí)感，提高學(xué)生對(duì)自己做項(xiàng)目的主人翁意識(shí)，學(xué)生做項(xiàng)目的興趣也會(huì)因此增加，項(xiàng)目實(shí)施的效率也會(huì)相應(yīng)提高。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題。一個(gè)有啟發(fā)性的好問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過設(shè)置問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探求精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師善于通過提問來引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地理解和掌握英語知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容。由一個(gè)問題進(jìn)行整體的分析探究，這種教學(xué)方式非常有利于開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高用英語進(jìn)行交際和解決問題的能力。贊科夫說過，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。教師要通過充分的備課準(zhǔn)備，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)情境。“建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具。”[5]與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有集成性、交互性、可控性和信息空間立體化的特點(diǎn)，突破了原來知識(shí)信息傳播的時(shí)間、空間限制，同時(shí)多媒體教學(xué)的聲音、文字和視頻等多模態(tài)相互作用，使英語課堂更加豐富生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境更加形象、逼真，易于被學(xué)生模仿接受，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的效果。英語是一門語言類課程，重點(diǎn)是語言能力的培養(yǎng)，將英語教學(xué)和多媒體結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種思維。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)，輔助進(jìn)行情境構(gòu)建和拓展；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂的延伸與拓展，補(bǔ)充課本的相關(guān)知識(shí)和材料；同時(shí)借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互功能和通訊功能，師生、生生之間可以及時(shí)進(jìn)行討論、交流和協(xié)作，有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。

（4）合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境。建構(gòu)主義十分重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是這種社會(huì)性相互作用的主要體現(xiàn)形式?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目式情境教學(xué)尤其重視合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”。在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作的課堂情境有助于改變單調(diào)乏味的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師話語壟斷現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一種和諧的交際式的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)合作情境，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在高職英語教學(xué)過程中，教師要從英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的實(shí)際情況和需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生積極性且具有實(shí)際意義的小組活動(dòng)情境。在這種情況下，學(xué)生通過小組間和小組內(nèi)交流協(xié)作，取長補(bǔ)短，相互提高、相互補(bǔ)充，縮小“信息溝”。研究表明，合作學(xué)習(xí)和合作解決問題提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)情境。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各個(gè)項(xiàng)目小組之間既是通力合作的關(guān)系，也是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境和其他教學(xué)情境是相互融合的，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)自然存在于每一個(gè)項(xiàng)目小組和學(xué)生之間。每個(gè)學(xué)生都希望自己能按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)，不給項(xiàng)目小組拖后腿，這是學(xué)生自我的競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)，項(xiàng)目小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)，誰先完成，誰的項(xiàng)目實(shí)施得更好。競(jìng)爭(zhēng)情境的最大特點(diǎn)是能力歸因，學(xué)生認(rèn)為獲得勝利的機(jī)會(huì)與自己的能力相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)既要給予建設(shè)性的建議，又要保護(hù)好他們的自尊和自信心，給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的信心。良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于項(xiàng)目更好地完成。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力，有步驟地提高要求。

3.項(xiàng)目完成。要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備之后，以團(tuán)隊(duì)為單位，以表演或陳述形式向班級(jí)展示成果。項(xiàng)目作品可以是完成的演示、論文、展覽或角色表演等。作品是學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目里所學(xué)知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，往往會(huì)在一個(gè)重要的場(chǎng)合進(jìn)行展示。在這一階段，教師應(yīng)盡量營造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，不懼怕犯錯(cuò)誤。讓學(xué)生總結(jié)成果，體驗(yàn)收獲的自豪與緊張。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，如面試與被面試、酒店接待等，其他同學(xué)“旁觀”，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中鍛煉職場(chǎng)中的應(yīng)變能力和英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)在教師指導(dǎo)下制定項(xiàng)目評(píng)定表，以同伴互評(píng)和自評(píng)的形式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性反思，以正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人的成果。加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)變能力和處理問題能力，提高他們的批判思維和挑戰(zhàn)精神。

二、高職項(xiàng)目教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

情景化項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“唯教室論”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和有效補(bǔ)充。教師不再是教學(xué)絕對(duì)的主體，而是指導(dǎo)者、管理者和資源提供者。項(xiàng)目情境教學(xué)是基于項(xiàng)目，改變了過去以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心，采用探究式、體驗(yàn)式教學(xué)方式，將群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)以項(xiàng)目為載體，為學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，英語語言環(huán)境下的職業(yè)活動(dòng)或模擬的教學(xué)情境有利于學(xué)生英語知識(shí)、技能、態(tài)度等的類化遷移，能夠提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目合作中學(xué)習(xí)英語、使用英語和掌握英語，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的判斷力和信息收集能力，并將英語知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生投入到不同的生活職業(yè)情境中，熟悉不同的項(xiàng)目流程并完成項(xiàng)目，突出職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成過程中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用。作為職業(yè)教育的必修學(xué)科，高職英語教育必須擺脫傳統(tǒng)的低效教學(xué)和只學(xué)不練的尷尬局面，將項(xiàng)目教學(xué)法與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提升職業(yè)英語的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。