◆李為虎

1 加強(qiáng)物理課與專業(yè)課知識(shí)的銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)地、能動(dòng)地與物理環(huán)境發(fā)生作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力兩方面決定，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生求知的需求，這種內(nèi)驅(qū)力直接和學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。［1］以往，由于片面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，地方高校常常忽視了大學(xué)物理這類基礎(chǔ)課程在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用。另外，由于課時(shí)所限，物理教學(xué)本身過(guò)于格式化、教條化，這些都給學(xué)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為大學(xué)物理課程可有可無(wú)、無(wú)足輕重。往屆理工科畢業(yè)生在被調(diào)查詢問(wèn)“大學(xué)物理課程的開(kāi)設(shè)與專業(yè)課程的關(guān)系”時(shí)，多數(shù)學(xué)生持有這樣的觀點(diǎn)：物理課程雖然是理工科專業(yè)學(xué)生的必修課，但對(duì)自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助不大。大學(xué)里物理課程似乎同專業(yè)課完全脫節(jié)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然缺乏興趣和積極性，完全是被動(dòng)地接受物理課程的學(xué)習(xí)。鑒于以上原因，筆者近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地加大了物理課程與專業(yè)課程在相關(guān)知識(shí)銜接點(diǎn)的講解，嘗試通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生的“要我們學(xué)”變成“我們要學(xué)”，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.1 加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性，對(duì)大學(xué)物理內(nèi)容有所側(cè)重與增添

在教學(xué)中，筆者根據(jù)非物理類理工科《大學(xué)物理》教學(xué)大綱，將各部分教學(xué)章節(jié)的課時(shí)進(jìn)行合理分配，對(duì)講授內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行壓縮或簡(jiǎn)化，適度增加了部分與專業(yè)課程聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容。如：針對(duì)我院農(nóng)、林專業(yè)的特點(diǎn)，增添了流體力學(xué)、生物熱力學(xué)、分子運(yùn)動(dòng)論、輻度學(xué)與光度學(xué)等內(nèi)容，適當(dāng)縮減了質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)等部分的課時(shí)；對(duì)獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生增添了聲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)水利水電工程專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于力學(xué)、流體力學(xué)的講授，電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)則側(cè)重于電磁學(xué)內(nèi)容的講授。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系。

1.2 結(jié)合專業(yè)需要和西藏的特殊地理環(huán)境，在物理教學(xué)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的接口

筆者針對(duì)本地區(qū)的實(shí)際，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)講授的內(nèi)容適當(dāng)降低數(shù)學(xué)難度，簡(jiǎn)化繁復(fù)的公式推導(dǎo)，把重點(diǎn)放在多給學(xué)生定性介紹物理學(xué)在其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)設(shè)了如下一些物理教學(xué)接口：土壤中和生物體內(nèi)的毛細(xì)現(xiàn)象、滲透現(xiàn)象、生物電磁現(xiàn)象、激光、放射性同位素在農(nóng)林方面的應(yīng)用；伯努利方程在動(dòng)物醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；生物耐寒性和低溫保存中的熱力學(xué)問(wèn)題、呼吸過(guò)程中肺泡內(nèi)表面張力的作用；聲波反射與動(dòng)物回聲定位、X射線在診斷中的應(yīng)用等。這類教學(xué)設(shè)計(jì)多與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，課堂教學(xué)接地氣，讓學(xué)生不覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥、晦澀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程反而是一件比較愉悅的自我體驗(yàn)。

2 加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合的能力

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)的目的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等，讓學(xué)生在理解物理概念、掌握物理規(guī)律的同時(shí)獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力。理工科院校在物理教學(xué)中往往重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課而忽視演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，在物理學(xué)中精選一些典型的演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教師的生動(dòng)講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)官能，促進(jìn)學(xué)生積極思維，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者注意了以下兩點(diǎn)：

首先，演示實(shí)驗(yàn)要做到演示、講解、發(fā)問(wèn)三者相結(jié)合。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)及演示過(guò)程，如何提問(wèn)，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考等都要設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是要讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流各自在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到什么現(xiàn)象、分析得出什么結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論。

其次，演示實(shí)驗(yàn)要突出重點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)的目的是為了解決某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果層次不分明，次要因素不忽略，就會(huì)干擾主題，甚至沖淡演示實(shí)驗(yàn)的效果。由于演示實(shí)驗(yàn)的方法多種多樣，不同的演示實(shí)驗(yàn)有不同的演示方法，這些演示方法可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于那些限于實(shí)驗(yàn)條件而無(wú)法進(jìn)行實(shí)物演示的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以精選一些物理演示實(shí)驗(yàn)音像資料或虛擬多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。譬如：靜電場(chǎng)的模擬、遠(yuǎn)距離輸電、電介質(zhì)的極化、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、原子反應(yīng)堆等。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者利用東南大學(xué)制作的視頻資料作為一種有效的課堂教學(xué)輔助手段，不僅加大了教學(xué)信息量的傳輸，也解決了因?qū)嶒?yàn)條件限制而無(wú)法開(kāi)設(shè)實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)的矛盾，在當(dāng)前課時(shí)緊張的情況下，可以留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察、分析和討論實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，正如趙凱華先生所強(qiáng)調(diào)的“物理演示實(shí)驗(yàn)音像資料和模擬物理實(shí)驗(yàn)始終不能替代實(shí)物物理演示實(shí)驗(yàn)的作用”。親身經(jīng)歷與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仍是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最重要的途徑之一，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的參與者而不是旁觀者。因此，我們?cè)诓シ艑?shí)驗(yàn)視頻時(shí)所遵循的原則是，所選的內(nèi)容避免繁瑣冗長(zhǎng)，力求把原理深刻、效果突出的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)到學(xué)生的面前，并且應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置若干問(wèn)題于其中，通過(guò)師生之間的討論與交流，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、啟迪思維、培養(yǎng)興趣與能力。

3 課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等能力［2］，它對(duì)學(xué)好物理有著重要作用。物理學(xué)的內(nèi)容十分豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在講授過(guò)程中不可能也沒(méi)有必要面面俱到地講授全部?jī)?nèi)容，許多知識(shí)是需要學(xué)生自學(xué)來(lái)掌握的。在知識(shí)更新迅速的今天，只靠學(xué)校的一次性教育就可終身受用的陳舊觀點(diǎn)已經(jīng)徹底被否定了?，F(xiàn)代社會(huì)中的人在走向工作崗位后必須接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，而這種學(xué)習(xí)主要得靠自學(xué)來(lái)完成，自學(xué)能力是知識(shí)不斷擴(kuò)展和更新的基本保證。

3.1 課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)方面是教學(xué)的基本組成形式，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)選用的大學(xué)物理學(xué)音像文字結(jié)合的特點(diǎn)，筆者有意識(shí)地安排了部分章節(jié)作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生開(kāi)展課堂討論。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據(jù)編者的思路，抓住基本內(nèi)容的重點(diǎn)部分，把感知內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生找出新舊知識(shí)的差異和矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后通過(guò)思維的加工，尋找到問(wèn)題的答案，改變以往“滿堂灌”的枯燥教學(xué)方式。

3.2 課外論文寫(xiě)作

以往，學(xué)生在課后多以做完作業(yè)為完成任務(wù)，臨近寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生查閱資料、撰寫(xiě)論文的能力欠佳，這體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)能力差的一個(gè)方面。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中力求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生多結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，在相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后，自選題目，撰寫(xiě)一篇小論文，作為評(píng)定物理平時(shí)成績(jī)的一部分，約占總成績(jī)的20%。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，這一措施的確收到了一定的成效，多數(shù)同學(xué)的體會(huì)是加深了對(duì)物理概念、定律的理解，同時(shí)也在其中學(xué)會(huì)了如何選擇研究課題，如何盡快查找文獻(xiàn)，如何合理地組織材料，如何清晰明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力

物理學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題最充分、最成功的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)為物理研究提出了簡(jiǎn)明、精確的科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言形式，大大簡(jiǎn)化、加速了人們的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)方法還為物理學(xué)提供了定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)從定性分析的科學(xué)發(fā)展到定量科學(xué)的精密科學(xué)。［3］我校的理工科學(xué)生雖然有過(guò)近兩年較系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)不等于他們也就學(xué)會(huì)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，因?yàn)槲锢韺W(xué)與數(shù)學(xué)相比，物理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法顯得具體、靈活和辯證，它是把具體的物理問(wèn)題經(jīng)過(guò)合理的抽象，表達(dá)成適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式，這一步往往是解決問(wèn)題的難點(diǎn)和關(guān)鍵。而大學(xué)物理主要是以矢量和微積分為基本的數(shù)學(xué)工具，其中，尤以微積分為重，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。一方面，在課堂教學(xué)中，對(duì)物理概念的引入和物理規(guī)律的推導(dǎo)，有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生怎樣將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。另一方面，在習(xí)題課上通過(guò)典型例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把一個(gè)物理問(wèn)題中的各個(gè)要素表達(dá)成具體的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)方程或公式是如何與具體的物理概念相聯(lián)系的，訓(xùn)練學(xué)生物理數(shù)學(xué)化的能力，以及在物理解題中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力，從而不犯或少犯亂套公式的毛病。如：對(duì)一些較為抽象的物理過(guò)程，在研究某一物理量的變化規(guī)律或求解極值問(wèn)題時(shí)，通過(guò)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)函數(shù)來(lái)進(jìn)行定量分析，就會(huì)使物理問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)、目標(biāo)明確、思路清晰。

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)所做的一些努力和嘗試，取得了一定的成效，自2014年以來(lái)，筆者指導(dǎo)的學(xué)生成功申報(bào)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”6項(xiàng)，其中自治區(qū)級(jí)2項(xiàng)，校級(jí)4項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，任課班級(jí)的學(xué)生對(duì)物理課程也表現(xiàn)出了較大的興趣，部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)利用課下時(shí)間與老師探討問(wèn)題了。即使如此，筆者認(rèn)為當(dāng)前物理教學(xué)中仍有一些地方亟待完善，如教師怎樣更好地利用現(xiàn)代通信技術(shù)（譬如微信等）來(lái)為課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)服務(wù)，以此加強(qiáng)師生之間的彼此溝通與交流。此外，能力的培養(yǎng)是多方面的，也是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。它需要教育工作者尤其是教學(xué)一線的教師潛心細(xì)致地從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面入手，進(jìn)一步探索提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的教學(xué)模式，這有待于在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和完善。