龔江南

(湖南省永州市零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)陽河完小 湖南 永州 425000)

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)教師與學(xué)生缺乏必要的互動。師生互動是教學(xué)開展的必要環(huán)節(jié),是一個雙向的過程,而非教師單向傳授知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教學(xué)的主體、主導(dǎo)者是教師,而不是學(xué)生,學(xué)生在課堂上往往處于被動接受的地位,只是在課堂上聽老師講課、做筆記,課后寫作業(yè)。久而久之,學(xué)生容易產(chǎn)生對教師的依賴性,逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)壓力加大,不利于學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)。

(二)教師的教學(xué)水平參差不齊。語文源于生活,與生活聯(lián)系非常緊密,然而大多數(shù)教師沒有認識到以學(xué)生為主體的意義所在,忽略了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于教師受到的專業(yè)教育不同,在教育思想、教學(xué)方面都有很大的不同,但是對于“以人為本”的教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力。如果教師利用的非常生硬,達不到活躍語文課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,反而會讓學(xué)生是失去主動探究文字知識的積極性,教學(xué)效率難以提高。

(三)教師教學(xué)反思不足,缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評估。要提高“以人為本”的思想在小學(xué)語文中的應(yīng)用,教師在課后的教學(xué)反思必不可少,但是許多教師缺少教學(xué)反思的意識,影響了教學(xué)水平的提高。教學(xué)反思能夠讓教師在反思自我教學(xué)內(nèi)容的過程中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)時出現(xiàn)的問題,總結(jié)經(jīng)驗,并加以改正。如果教師僅僅進行教學(xué)活動,而不進行必要的反思,會導(dǎo)致教學(xué)問題得不到改善。同時缺乏教學(xué)評估環(huán)節(jié)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也會使教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能合理科學(xué)安排教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容,不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、“以人為本”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)在識字教學(xué)中。認識漢字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)一大板塊,是未來語文以及其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生講解漢字的方法往往較為單一,只是教會學(xué)生讀音、結(jié)構(gòu)筆畫和簡單的意思,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)探究的主動性。教師可以設(shè)計一些有趣的課堂情境和小游戲,鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中,使學(xué)生在游戲中掌握主動,從而引導(dǎo)學(xué)生自主進行有趣的識字方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以講解人教版二年級上冊《農(nóng)家四季歌》一課的生字詞為例,教師可以恰當(dāng)運用多種識字的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。例如可以將生字以字形結(jié)構(gòu)進行分類,“季、苦”為上下結(jié)構(gòu),“蝴、蝶、吹、肥”為左右結(jié)構(gòu),還可以用比較辨析識字法、聯(lián)義聯(lián)想識字法、形象識字法等方法教學(xué)生辨析識記漢字,而不是讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”,不利于學(xué)生識記字形。讓學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下學(xué)習(xí)漢字,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字書寫習(xí)慣,為以后增加識字量打好基礎(chǔ)。

(二)在閱讀教學(xué)中。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要形式,教師在閱讀課文的教學(xué)中,可以采用“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合的方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中讓學(xué)生簡單閱讀課文、教師逐字逐句解釋的“滿堂灌”,利用教材課文作為閱讀題范例教會學(xué)生閱讀方法。樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)觀念,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和表達自我思想的氛圍,在師生共同探討中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、方法論。

例如在講解五年級上冊《松鼠》一課時,教師可以為學(xué)生提出每次閱讀課文的要求,讓學(xué)生每次帶著目標(biāo)讀課文。第一次可以讓學(xué)生先劃出不認識、不熟悉的字詞,第二次讓學(xué)生總結(jié)這一課課文從哪些方面描寫松鼠的,第三次讓學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu),以“松鼠討人喜愛、漂亮、馴良、生理特征和經(jīng)濟價值”劃分段落,理順課文內(nèi)容,這是分析文章表達方式、情感抒發(fā)的基礎(chǔ)。接下來教師就要和學(xué)生就重點詞句進行探討,讓學(xué)生暢所欲言,鍛煉其發(fā)散思維,積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。

(三)在習(xí)作教學(xué)中。小學(xué)是學(xué)生習(xí)作能力快速發(fā)展的時期,對于低年級和高年級的寫作要求差別非常大。因此教師教學(xué)過程中要因材施教,按照學(xué)生的寫作水平和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求開展教學(xué)。

在講解三年級下冊語文園地四的習(xí)作部分時,教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生積極回憶平時生活中學(xué)習(xí)某項技能的過程,尤其是對于學(xué)習(xí)本領(lǐng)過程中的趣事,如和好朋友學(xué)習(xí)滑冰、和父母體干農(nóng)活等,鼓勵學(xué)生觀察生活中的小題材,從中進行擴展,描寫自己從不會到會的學(xué)習(xí)過程以及過程中的心理變化,再上升到感悟、反思,從而寫成一篇完整的作文。

結(jié)束語：《語文課程標(biāo)準》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币獙崿F(xiàn)小學(xué)語文教育的三維目標(biāo),就要貫徹“以人為本”的教學(xué)思想,實行學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師要活用多種教學(xué)策略,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué),真正掌握語文知識,提高語文素養(yǎng),從而全面發(fā)展。