余慕龍

(湖南省岳陽市平江縣城關(guān)鎮(zhèn)桂花學(xué)校 湖南 岳陽 414500)

但是,要想應(yīng)用微課,教師首先要做的便是根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)與應(yīng)用微課資源,拓展微課的應(yīng)用范圍,建立豐富的課程資源結(jié)構(gòu)。本文將從開發(fā)數(shù)學(xué)微視頻,助力學(xué)生自學(xué);開發(fā)教學(xué)微課資源,助力教師教學(xué);開發(fā)數(shù)學(xué)練習(xí)資源,助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何開發(fā)與利用豐富的微課資源促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、開發(fā)數(shù)學(xué)微視頻,助力學(xué)生自學(xué)

在信息時(shí)代下,小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不再僅僅受限于課堂學(xué)習(xí),因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)搜索搜集到自己需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料,這些網(wǎng)絡(luò)資料有詳細(xì)的思路解釋與證明過程,相當(dāng)于是教師的直觀教學(xué)。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)與利用微課資源時(shí)應(yīng)主動(dòng)利用數(shù)學(xué)微視頻引導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。值得一提的是,雖然小學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)微視頻獲取基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料,初步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),但是教師卻依然不能將數(shù)學(xué)微視頻作為實(shí)施數(shù)學(xué)教育的唯一途徑,因?yàn)榻處?、學(xué)生之間面對(duì)面的緊密交流與多向互動(dòng)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的智力刺激與情感引導(dǎo)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教學(xué)微視頻所帶來的具體影響。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)微視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要助力,以及解釋重難點(diǎn)知識(shí)的重要輔助力量,但是同時(shí)還要注意發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,保護(hù)小學(xué)生旺盛的求知欲與探究欲。

就如在“分?jǐn)?shù)乘法”一課中,筆者便分析了本班學(xué)情與本課教學(xué)目標(biāo),通過微視頻錄制分析了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算過程,以便優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在微視頻中,筆者先將分?jǐn)?shù)乘法,即“3×1/9”轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)加法,即“1/9＋1/9＋1/9”得出了加法結(jié)果為1/3;然后,筆者再演示了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的化簡(jiǎn)過程,以3作為公因數(shù)進(jìn)行約分,得出乘法算式的結(jié)果也是1/3,使學(xué)生們懂得了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算過程。在這個(gè)微視頻中,小學(xué)生既能夠了解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基本算理,也能夠再一次總結(jié)出加法與乘法的相互聯(lián)系,所以可以很好地更新小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,待微視頻錄制結(jié)束之后,筆者便將其上傳到本班qq群群文件中,以便小學(xué)生自主觀看,完成預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,除了筆者親自錄制數(shù)學(xué)微視頻之外,筆者也會(huì)直接借用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)微視頻資料,對(duì)比觀看大量的微視頻,從中選擇最符合本班小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的微視頻或片段,由此節(jié)省錄制微視頻的時(shí)間。

二、開發(fā)教學(xué)微課資源,助力教師教學(xué)

大多數(shù)教師認(rèn)為,微課是用來幫助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,且以簡(jiǎn)單的視頻為主。但是,微課并不僅僅對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極作用,還是教師重新組織與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。這是因?yàn)槲⒄n資源不僅僅包括教學(xué)微視頻,還包括教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課題等多種碎片化數(shù)字資源,突出了設(shè)計(jì)者自己所設(shè)計(jì)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),或者某個(gè)教學(xué)主題,能夠幫助教師了解某一個(gè)數(shù)學(xué)難題、重點(diǎn)知識(shí)的講解過程與組織方式,易于教師通過在線觀看微視頻進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí),便于教師結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)展開教學(xué)反思與分析。因此,教師在開發(fā)微課資源的時(shí)候,也應(yīng)該主動(dòng)查看教案、課件等資料,充分借鑒他人的教學(xué)智慧,豐富師師合作形式,讓每一位數(shù)學(xué)教師都可以在微課資源的支持下實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)際上,小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主力軍便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、專業(yè)素養(yǎng)越高,就越有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型進(jìn)程。所以,以微課資源助力教師教學(xué),能夠促使數(shù)學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,便于教師構(gòu)建素質(zhì)化、生本化、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一般來說,每次新課開始之前我都會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課資源,觀看其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師蘇設(shè)計(jì)的微課腳本與具體的課例視頻,學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念,然后再結(jié)合本班小學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)創(chuàng)作,盡最大可能發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的啟智功效。就如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課中,筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)教師所設(shè)計(jì)的微課校本包括課堂導(dǎo)入、學(xué)生探究、教師引導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用、課堂總結(jié)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)教師以真實(shí)的生活案例引導(dǎo)小學(xué)生分析人們?nèi)粘Ｉ钪兴鶓?yīng)攝入的營(yíng)養(yǎng)成分,以及這些營(yíng)養(yǎng)成分在一日總營(yíng)養(yǎng)價(jià)值中所占有的具體比重作為扇形統(tǒng)計(jì)圖的導(dǎo)入,引發(fā)了小學(xué)生的積極思考。然后,這位小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題情境設(shè)計(jì)了扇形統(tǒng)計(jì)圖,讓小學(xué)生們自主解析圖表信息,得出數(shù)學(xué)結(jié)論,發(fā)散了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。然后,教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明,便讓小學(xué)生茅塞頓開,對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有了直觀認(rèn)識(shí)。借此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師滲透了扇形統(tǒng)計(jì)圖的畫法,便充分調(diào)動(dòng)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。借助這位教師的教學(xué)課例,我也以小學(xué)生們喜愛零食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值表作為扇形統(tǒng)計(jì)圖的導(dǎo)入,讓小學(xué)生們自主分析了統(tǒng)計(jì)圖,切實(shí)提高了教學(xué)效率。

三、開發(fā)數(shù)學(xué)練習(xí)資源,助力學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最基本的組成部分,但是卻是最受小學(xué)生排斥的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)教師認(rèn)為多練、多做題是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的基本因素,但是殊不知,練習(xí)數(shù)量雖然能夠提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的熟練度,但是如果數(shù)學(xué)練習(xí)脫離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,不能直接指向小學(xué)生的認(rèn)知缺陷與學(xué)習(xí)不足,那么只能毫無意義地增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并不能提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以,新課改提出了構(gòu)建多元、多層數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)需求,從海量數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)專門的數(shù)學(xué)練習(xí)板塊,合理安排數(shù)學(xué)練習(xí)難度,并據(jù)此展開針對(duì)性的練習(xí)輔導(dǎo)。從這個(gè)層面來講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要開發(fā)以數(shù)學(xué)練習(xí)為主題的微課資源,可以是某個(gè)題型的解題方法,也可以是關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出題預(yù)測(cè)與常見題型,以微視頻練習(xí)講解優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)構(gòu)與組織質(zhì)量,為小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)練習(xí)為主題的教學(xué)微視頻時(shí),我通常會(huì)以題型解析與知識(shí)板塊兩個(gè)方向來解析數(shù)學(xué)題的求解方法。比如,對(duì)于選擇題來說,小學(xué)生可以通過排除法、代入法等直觀方法找出正確答案,因?yàn)檫@兩個(gè)解題方法對(duì)小學(xué)生的邏輯抽象能力要求較低,還能保證解題正確率。再如,對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)來說,筆者以微視頻講解了條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖與折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等常見統(tǒng)計(jì)圖的圖表特點(diǎn)與使用情境,以及各類統(tǒng)計(jì)圖的分析方法與回答路徑,通過經(jīng)典例題做出了解釋說明,便于小學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí),匯總統(tǒng)計(jì)知識(shí)的解題規(guī)律。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)微課資源是為了讓小學(xué)生更自由、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與和諧進(jìn)步做好準(zhǔn)備。同時(shí),在微課引導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確自己的主導(dǎo)、啟發(fā)與調(diào)控角色,做好宏觀調(diào)控與細(xì)節(jié)指導(dǎo),不要?jiǎng)儕Z小學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,但是要給小學(xué)生提供必要的教師幫助,所以對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高。因此,在開發(fā)微課資源的過程中,教師也勢(shì)必會(huì)學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí),提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。