董樹英

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

一、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

自我效能感的概念是班杜拉提出來的,他把自我效能感定義為“對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為的過程的能力的信念”。相信一個(gè)人有能力達(dá)到目標(biāo),不管這個(gè)信念正確與否,都能對行為的選擇產(chǎn)生影響。如果一個(gè)學(xué)生相信他可以做到,他就會去嘗試,反之,如果他覺得自己做不到,他也就會避免去做這件事。因此,一個(gè)貌似看上去沒有動機(jī)的學(xué)生,其實(shí)他的動機(jī)只不過是避免去做他認(rèn)為無法完成的事情而已。這個(gè)時(shí)候教師的任務(wù)就是多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生去嘗試著做那些他們認(rèn)為自己無法完成的事情,幫助學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)通過努力后達(dá)到的成功。重點(diǎn)要在讓他們體會到獲得成功付出了多大的努力,而不是告訴他們“如果你努力工作,就會到達(dá)成功的彼岸”。

二、教師合理應(yīng)用獎(jiǎng)懲制度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激－反應(yīng)理論,是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激,把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng),認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。作為教師,掌握強(qiáng)化與懲罰的相關(guān)知識和理論將有助于塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣和矯正學(xué)生的不良行為。

(一)獎(jiǎng)懲制度的實(shí)踐運(yùn)用。筆者在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里,就實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行了簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的這個(gè)方法是很有效的,很多教師都會采用這種方法。筆者去實(shí)習(xí)時(shí)帶的班(一年級),一開始上課回答問題的積極性并不高,于是筆者提出了這樣一個(gè)要求：一星期結(jié)束后,哪個(gè)同學(xué)回答的問題多就會受到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)(以口頭表揚(yáng)為主,以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用具為輔),一個(gè)問題都沒有回答的,就會受到老師相應(yīng)的懲罰(掃地一天)。這個(gè)要求提出一個(gè)星期后,收到的效果超出了筆者的想象。班上的學(xué)生一個(gè)個(gè)都特別積極地回答問題,一聽到我說要叫同學(xué)起來回答一下這個(gè)問題,他們就立馬舉手,上課的氛圍也一下子活躍起來了。

(二)運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度時(shí)的注意事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出好的行為時(shí)教師要及時(shí)給予強(qiáng)化、加以肯定,但要注意,強(qiáng)化應(yīng)以表揚(yáng)、微笑等精神性獎(jiǎng)勵(lì)為主,少用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)(如給予零食、小紅花、學(xué)習(xí)用品等),以免使學(xué)生養(yǎng)成為了獲得外在的獎(jiǎng)賞而學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究表明,外在獎(jiǎng)賞很容易使學(xué)生的行為降低到只以獲得獎(jiǎng)賞為目的,客觀上阻礙了學(xué)生潛能正常的發(fā)揮,會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不利于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。注意了解學(xué)生行為的真正目的,避免將對學(xué)生行為的懲罰變成對其行為的強(qiáng)化,使學(xué)生的不良行為得以繼續(xù)保持。鑒于懲罰的負(fù)面作用,要謹(jǐn)慎使用。

三、幫助學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一般來說,具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),這是因?yàn)榇祟惸繕?biāo)容易達(dá)到。所以,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的、明確的子目標(biāo),將一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個(gè)近期的、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如,在要求學(xué)生掌握一篇課文時(shí),教師可以幫助學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)?？梢韵茸屗麄冋莆毡酒n文的生字詞,再掌握課文內(nèi)容,接著再體會作者的思想情感等。又如讓學(xué)生完成集體活動時(shí),可以把活動目標(biāo)細(xì)化,一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù),在班級衛(wèi)生大掃除中,幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掃地,幾個(gè)負(fù)責(zé)擦桌子,另外幾個(gè)負(fù)責(zé)拖地,剩下的幾個(gè)負(fù)責(zé)倒垃圾。這樣一來,所有的學(xué)生都會有一個(gè)明確的目標(biāo),就是完成自己的那個(gè)任務(wù),這樣最后的結(jié)果遠(yuǎn)比整個(gè)班的學(xué)生一起打掃的效果要好得多。

四、教師巧借興趣設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生年紀(jì)小,自制能力不足,具有較強(qiáng)的好奇心,做事易受外在因素的影響,學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循小學(xué)生心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律,再把各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)與之相結(jié)合,才能使小學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師采用傳統(tǒng)單一的“老師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答”的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會感到很乏味,越學(xué)越?jīng)]有興趣,從而出現(xiàn)不想學(xué)、不愛學(xué)的現(xiàn)象。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)“巧借興趣”,力求教學(xué)形式新穎,寓教于樂,減少機(jī)械化的程序,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深奧、復(fù)雜、難以理解的道理形象具體化,把枯燥的事物趣味化,如教學(xué)可以借助色彩鮮艷的教具;新穎的謎語、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問和恰當(dāng)?shù)膽夷畹鹊?盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇,具有新鮮感和吸引力,為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。在講授《烏鴉喝水》這一課文時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備瓶子和石頭,并在瓶子里面裝一半的水。上課時(shí)候讓學(xué)生自己動手練習(xí)烏鴉如何喝到水的這個(gè)過程。由于有了這一環(huán)節(jié),學(xué)生們對烏鴉如何喝到水這個(gè)問題的理解就很清晰,對課文后面內(nèi)容的掌握也就水到渠成了。

總之,在學(xué)校教育教學(xué)的過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個(gè)十分必要和重要的問題,激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段也是多種多樣。只要教師能掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的原理、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法,并運(yùn)用在教學(xué)過程中的話,就能讓學(xué)生學(xué)有成效。