□陳 萍

民辦高校教師對(duì)于高校的歸屬感是一種特殊的情感，可以使教師生成強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，將自己的生活、個(gè)人生涯發(fā)展與學(xué)校相鏈接和聯(lián)系，成為高校集體中的“家庭成員”，更好地奉獻(xiàn)自己的才智和熱情，為民辦高校的建設(shè)和發(fā)展努力。為此，要采用有效的措施增強(qiáng)民辦高校教師的歸屬感，分析影響民辦高校教師歸屬感的因素，以較好地提升民辦高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

一、民辦高校教師歸屬感的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

民辦高校教師的歸屬感是一種特殊的情感，它不僅涵蓋物質(zhì)方面的條件，而且還包括精神方面的條件，需要民辦教師對(duì)學(xué)校和教育事業(yè)有深厚的情感，主動(dòng)投入到教育事業(yè)之中，在時(shí)間的沉淀之下產(chǎn)生心理和情感上的歸屬感，積極主動(dòng)地融入高校的環(huán)境之中，與高校的理念產(chǎn)生情感上的共鳴，并將自己個(gè)人的發(fā)展、榮辱與高校的未來緊密地聯(lián)系在一起的一種心理深層的反應(yīng)。

1.民辦高校教師歸屬感缺失的表現(xiàn)形式。當(dāng)前民辦高校教師的歸屬感缺失，個(gè)體與民辦高校之間缺乏一種情感上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，沒有充分體會(huì)到民辦高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的情感關(guān)懷和付出，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）民辦高校教師隊(duì)伍忠誠度較低，流動(dòng)性大。民辦高校教師渴望獲得更高的自我人生價(jià)值，盡管民辦高校獲得了一定程度的發(fā)展，然而受到諸多因素的影響，教師對(duì)于民辦高校的選擇有時(shí)是一種無奈的選擇，并在走上工作崗位之后容易出現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理和壓抑心理的激烈沖突，使教師的心理出現(xiàn)焦慮、煩惱、抑郁的失衡狀態(tài)，這就使部分民辦高校教師出現(xiàn)較強(qiáng)的流失愿望，對(duì)民辦高校的忠誠度較低，難以提升民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）缺乏強(qiáng)烈的凝聚力和使命感。民辦高校教師是通過競(jìng)聘的方式進(jìn)入到民辦高校環(huán)境之中的，這就需要民辦高校給予教師以相應(yīng)的理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和情感承諾，要使之成為吸引民辦高校教師的砝碼，較好地穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍。然而，事實(shí)卻是，一些民辦高校缺乏這些相應(yīng)的砝碼，導(dǎo)致民辦高校的教師隊(duì)伍缺乏歸屬感，不善于與他人進(jìn)行溝通和交流，難以提升自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)水平，對(duì)于民辦高校組織的活動(dòng)也基本是消極應(yīng)付，不愿意躋身于民辦高校的任何事情之中，顯現(xiàn)出民辦高校對(duì)教師隊(duì)伍的凝聚力缺失的現(xiàn)象，教師也缺乏相應(yīng)的使命感。

（3）缺乏對(duì)民辦高校的認(rèn)同感和共榮觀。由于民辦高校自身的文化積淀相對(duì)薄弱，在民辦高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格等方面的積累較少，缺乏對(duì)民辦高校教師的吸引力和影響力，導(dǎo)致部分民辦高校的教師缺乏對(duì)高校的認(rèn)同感，找尋不到精神的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，也并沒有將自己的思想與民辦高校的主流思想相融合，對(duì)于高校的發(fā)展漠不關(guān)心，認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)的事，與自己關(guān)系不大，顯示出較為薄弱的榮辱與共的意識(shí)和觀念。

（4）缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。民辦高校的生源層次相對(duì)較低，學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的課堂授課的重視度較低，這就使民辦高校的教師難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，對(duì)自己的本職工作缺乏積極主動(dòng)的熱情和責(zé)任心。另外，民辦高校在考核制度方面也還存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致青年教師的歸屬感缺失。

2.影響民辦高校教師歸屬感的因素。綜合以上分析，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的因素復(fù)雜多樣，具體來說，包括以下幾個(gè)方面的影響因素：

（1）外部環(huán)境因素。從政策環(huán)境來看，民辦高校的政策可執(zhí)行性、可操作性較差，對(duì)于民辦高校老師的自身權(quán)益的落實(shí)和督促缺乏具體的體現(xiàn)，對(duì)于民辦高校教師自身權(quán)益受到損害時(shí)的訴訟請(qǐng)求等公正方面的待遇也存在執(zhí)行上的困難，這就導(dǎo)致民辦高校教師的自身權(quán)益受損。同時(shí)，在辦學(xué)實(shí)踐上，民辦高校與公辦高校教師的社會(huì)保障也存在較大的差異，民辦高校的教師在編制、職位、工作時(shí)間、獎(jiǎng)金激勵(lì)等方面的社保措施就不夠健全，極大地打擊了民辦高校教師的工作熱情，降低了民辦高校教師的歸屬感。從社會(huì)環(huán)境來看，民辦教育在社會(huì)上存在不同程度的鄙視，出現(xiàn)一些對(duì)民辦高校的“多余論”“沖擊論”“營利論”“懷疑論”“過渡論”等方面的思想和看法，這種偏執(zhí)的社會(huì)觀念極大地影響了民辦高校教師的工作熱情，增加了民辦高校教師職業(yè)道路的不確定性，致使部分民辦高校教師的潛意識(shí)里存在自卑的心理，缺乏內(nèi)心的安全感和歸屬感。

（2）民辦高校自身原因。民辦高校缺乏完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，缺乏薪資與實(shí)際工作表現(xiàn)相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)，為獎(jiǎng)勵(lì)教師而采用的物質(zhì)福利獎(jiǎng)勵(lì)也不夠合理和完善，這就難免使部分民辦高校的教師產(chǎn)生跳槽的心理，不利于民辦高校的教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。從民辦高校內(nèi)部的管理體制來看，由于部分民辦高校存在一定的家庭式管理或企業(yè)家管理的現(xiàn)象，缺乏包容、開放的管理理念，這就難以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)。另外，從評(píng)價(jià)制度體系來看，也存在不合理的現(xiàn)象和問題，缺乏公正、客觀、及時(shí)的考核管理，存在績效考核的主觀性較強(qiáng)、考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、考核信息反饋不足等問題。在對(duì)民辦高校教師的培訓(xùn)方面也還存在不足，缺乏科學(xué)有效的人力資源培訓(xùn)制度，使民辦高校教師的能力無法得到更好的培養(yǎng)和提升，增大了教師流失的風(fēng)險(xiǎn)。

（3）民辦高校教師自身的原因。民辦高校教師進(jìn)入到崗位之后，會(huì)出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相差較大的現(xiàn)象，產(chǎn)生內(nèi)心上的挫折感，難以形成穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，民辦高校教師在處理人際關(guān)系的過程中也相對(duì)較弱，難以快速融入民辦高校的環(huán)境和集體之中，處于一種焦慮的、模糊的角色意識(shí)和狀態(tài)之中，缺少工作上的歸屬感。

二、增強(qiáng)民辦高校教師歸屬感，提升教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的策略思考

1.健全民辦高校相關(guān)的政策，促進(jìn)民辦高校教師的專業(yè)成長。要完善和健全我國的民辦教育法律法規(guī)，為民辦教師提供切實(shí)可依的社會(huì)保障體制，要關(guān)注民辦教師的教學(xué)爭(zhēng)議現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)民辦教師的勞動(dòng)保護(hù)監(jiān)控的審查，充分利用各方渠道宣傳民辦高校的現(xiàn)實(shí)意義和功能，健全民辦高校的人事體系，改造民辦高校教師群體的組建，完善民辦高校教師的聘請(qǐng)制度，促進(jìn)民辦高校教師之間的交流和知識(shí)共享。同時(shí)，還要為民辦高校教師提供基本社會(huì)保障，通過給予社會(huì)保險(xiǎn)的附加獎(jiǎng)勵(lì)方式，增強(qiáng)民辦高校教師的工作熱情和積極性，增強(qiáng)民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，較好地穩(wěn)定民辦高校的教師隊(duì)伍。還要加大對(duì)民辦高校的政策傾斜，要在資金投入和經(jīng)濟(jì)來源方面給予足夠的支持和信任，政府要通過直接提供資金上的支持的方式，包括民辦高校的教學(xué)設(shè)備支持、師資力量支持等，還要經(jīng)由第三方如公立學(xué)校、社區(qū)、基金會(huì)等建設(shè)民辦高校，支持民辦高校的發(fā)展，提升民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.改善社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)教育公平。要致力于對(duì)社會(huì)和工作環(huán)境的改善，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)于民辦高校教育的態(tài)度和認(rèn)知，要提升地方高校在我國高等教育中的比重，在各力量支持的前提下，增強(qiáng)民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)，將自己的個(gè)人成長和民辦高校的建設(shè)相聯(lián)系和鏈接，真正做到“以校為家”，提升民辦高校教師在社會(huì)上的影響力。同時(shí)，還要加強(qiáng)行業(yè)和企業(yè)的支持，要盡可能地消除社會(huì)對(duì)于民辦高校的偏執(zhí)想法，可以將民辦高校與行業(yè)、企業(yè)相合作，形成“校企合作”的辦學(xué)模式，從而較好地促進(jìn)民辦高校和企業(yè)的雙贏，更好地實(shí)現(xiàn)民辦高校教育的公平和公正。

3.采用人性化管理措施，促進(jìn)民辦高校教師的個(gè)人成長。要在民辦高校中采用和推行人性化管理措施和方法，使民辦高校教師充分感受到高校對(duì)自己的人性化關(guān)懷，高校要將對(duì)教師的人性化關(guān)懷體現(xiàn)和落實(shí)于教師的日常生活之中，如：教師的住房問題、子女教育問題等，消除民辦高校教師的后顧之憂，并做好民辦高校教師的心理健康咨詢工作，定期為民辦高校教師開展心理健康講座，真正做到對(duì)教師的健康關(guān)懷。另外，對(duì)于民辦高校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，要以科學(xué)合理而健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦高校教師的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，真正做到公平、公正、公開的有效激勵(lì)，減少民辦高校教師的工作懈怠情緒，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。要加強(qiáng)對(duì)民辦高校教師的在職培訓(xùn)，可以采用不同性質(zhì)和內(nèi)容的培訓(xùn)，如：專業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)、針對(duì)性的素質(zhì)提升培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等，從而較好地增強(qiáng)民辦高校教師的歸屬感，能夠在自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足的前提下，以相同的情感回饋學(xué)校，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4.注重對(duì)民辦高校教師的師德建設(shè)。民辦高校要注重日常對(duì)教師的師德建設(shè)，通過校史教育使教師明晰學(xué)校的發(fā)展歷史、未來發(fā)展規(guī)劃和前景，增強(qiáng)教師對(duì)民辦高校的熱愛之心和自豪之情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。同時(shí)，還要明確民辦高校的工作條例，提升教師的職業(yè)道德，可以通過宣傳先進(jìn)人物和事跡、組織紅色旅游等活動(dòng)方式，對(duì)民辦高校教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范作用和影響，促使他們提高自己的道德意識(shí)和認(rèn)知，端正自己的職業(yè)態(tài)度和思想，將精力集中于民辦高校的教育事業(yè)之中。

綜上所述，民辦高校教師隊(duì)伍是極其關(guān)鍵的力量，要充分尊重和關(guān)懷每一個(gè)教師，從制度體系、學(xué)校管理、個(gè)人專業(yè)成長、道德建設(shè)等方面不斷完善和健全，提升民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)民辦高校教師的偏見，提升民辦高校教師在社會(huì)上的地位，更好地增強(qiáng)民辦高校教師的責(zé)任意識(shí)，積極主動(dòng)地融入民辦高校的集體環(huán)境和氛圍之中，使自己個(gè)人的職業(yè)成長與民辦高校的發(fā)展充分鏈接，較好地提升民辦高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

[1]李海峰，邸俊燕.歸屬感——民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：68-70.

[2]張燕.淺議民辦高校教師的激勵(lì)現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2013，（3）：167-168.

[3]王晗.關(guān)于民辦高校教師流失問題的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，（49）：13-14.

[4]姜峰.初探民辦高校整合優(yōu)質(zhì)教育資源的路徑[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017，（12）：134-135.

[5]李代超，陳洪福.民辦高校招生工作的現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J].才智，2014，（8）：103.