（青島德縣路小學(xué) 山東青島 266000）

那究竟怎樣的情境教學(xué)才是切實(shí)有效，而不流于形式的呢？通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為良好的情境教學(xué)，其核心在于能否激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，從而幫助學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激趣課堂。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，與大家交流幾點(diǎn)教學(xué)心得。

一、趣味謎題，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧

興趣是學(xué)生最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于激活學(xué)生的思維，提高課堂的效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，會(huì)有一些簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，比如漢字錄入。學(xué)生對(duì)于打字練習(xí)，往往缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，在對(duì)二年級(jí)的學(xué)生講解《學(xué)習(xí)漢字的輸入》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜字謎的小游戲。如“一個(gè)小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”，在提示下，學(xué)生很快猜出答案是一個(gè)“心”字，隨后按照課上所學(xué)的方法，將謎底輸入到了“答題卡”上。面對(duì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，然后繼續(xù)提出了三個(gè)新問(wèn)題：“四張嘴，沒(méi)頭沒(méi)尾”；“四張嘴，有頭沒(méi)尾”；“四張嘴，沒(méi)頭有尾”，思維敏捷的學(xué)生很快的答出第一個(gè)字是“田”，在此提示下，其他的學(xué)生也能夠馬上聯(lián)想到后面兩個(gè)謎面的謎底是“由”和“甲”，并以最快的速度將文字輸入到文檔中，再一次鞏固了單個(gè)漢字的輸入技法。這節(jié)課上，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字謎，不僅順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同學(xué)們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中度過(guò)了一節(jié)課。

二、形象比喻，寓教育于生活

知識(shí)源于生活，回歸生活。“生活化”的素材貼近于學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活化”的情境中進(jìn)行觀察和探索，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好的融入課堂。在熟悉的情境中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將日常積累的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于課堂教學(xué)，孩子們得以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行積極的嘗試和體驗(yàn)。

筆者執(zhí)教過(guò)的一堂信息技術(shù)課，內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)文件在多個(gè)文件夾之間的剪切。二年級(jí)的孩子年齡比較小，他們的理解能力還處在初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了便于學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“我做超市管理員”這一課堂情境。

筆者首先給每個(gè)文件夾命名，如“蔬菜類(lèi)”、“飲品類(lèi)”、“水果類(lèi)”、“糕點(diǎn)類(lèi)”等；再給每個(gè)文件命名，如“豆角”、“卷心菜”、“果汁”、“香蕉”、“蛋糕”、“餅干”等。要求學(xué)生將這些雜亂的文件按照它們的類(lèi)別移動(dòng)到相應(yīng)的文件夾中。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，將文件的移動(dòng)這一抽象的操作任務(wù)融入到超市這個(gè)學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景。這樣做不僅更便于學(xué)生理解，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。

三、妙設(shè)比喻，化抽象為具體

在信息技術(shù)學(xué)科中，有一些知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大都還處在主要依賴(lài)形象進(jìn)行思維的階段，如果僅僅用單純的理論教學(xué)，學(xué)生往往難以理解。因此在教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)生動(dòng)的情景、形象的比喻，將陌生、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換到具體的事物之中，將其形象化，讓學(xué)生“觸景生情”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

上個(gè)世紀(jì)末曾有一部經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)作品，叫做《巴巴爸爸》，粉色的主人公巴巴爸爸就像是橡皮泥一樣，可以變成任何形狀的東西。在給六年級(jí)的學(xué)生講解Flash動(dòng)畫(huà)中的《精彩的變形動(dòng)畫(huà)》一節(jié)時(shí)，筆者便利用了巴巴爸爸這一卡通形象作為故事背景，通過(guò)巴巴爸爸變形成為橋梁、梯子和小火車(chē)，來(lái)為大家提供幫助這一動(dòng)畫(huà)情節(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂情境中學(xué)習(xí)變形動(dòng)畫(huà)。

通過(guò)化抽象的教學(xué)任務(wù)為具體的、生動(dòng)的卡通形象，不僅更加利于學(xué)生的理解認(rèn)知，同時(shí)孩子們也在故事情境中借助巴巴爸爸這一角色體驗(yàn)到了助人的歡樂(lè)。

四、巧用道具，直觀呈現(xiàn)概念

在教學(xué)工作中，當(dāng)教師在課堂上借助一些簡(jiǎn)單道具來(lái)直觀的呈現(xiàn)出某些場(chǎng)景或情境時(shí)，能夠起到良好的輔助效果。通過(guò)合理運(yùn)用道具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在六年級(jí)Photoshop單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)圖層一課中，為了便于學(xué)生更為直觀的理解和掌握“圖層”的概念，筆者準(zhǔn)備了如下的簡(jiǎn)易道具：一張畫(huà)有圖案的白卡紙和幾張同尺寸的透明玻璃紙。

演示開(kāi)始，筆者首先在白卡紙上添加了一張透明的玻璃紙，并在玻璃紙上作畫(huà)，透過(guò)上層的玻璃紙依然可以看見(jiàn)下面白卡紙上的內(nèi)容，無(wú)論在上一層如何涂畫(huà)都不會(huì)影響到下面的白卡紙，只是上層的元素會(huì)遮擋住下面的圖案。隨后又通過(guò)添加更多的玻璃紙和移動(dòng)各層玻璃紙的相對(duì)位置，來(lái)改變圖像最后的合成效果。

通過(guò)實(shí)物演示，學(xué)生們?cè)谟^察中理解了“圖層”的概念及其特點(diǎn)，即我們看到的整個(gè)圖像是圖層通過(guò)上下疊加的方式最終呈現(xiàn)出來(lái)的，且不同圖層之間不會(huì)彼此影響。通過(guò)巧用道具對(duì)“圖層”進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，課堂上取得了良好的教學(xué)效果。

綜上可見(jiàn)，教學(xué)情境不僅可以激發(fā)興趣，揭示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究；還可以使知識(shí)與問(wèn)題更貼近于生活，引發(fā)情感上的共鳴與經(jīng)驗(yàn)上的聯(lián)想，解決教學(xué)中的難點(diǎn)；更可以使原本抽象的知識(shí)變得直觀形象，便于理解，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。

有效的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至問(wèn)題得到解決、知識(shí)得到擴(kuò)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是一種帶有情感色彩的活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激趣信息技術(shù)課堂，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的樂(lè)園。相信只要留給學(xué)生一片空間，他們就能創(chuàng)造奇跡。