江蘇省海門市海西幼兒園 郁添宇

美術(shù)是幼兒特別喜愛(ài)的一種活動(dòng)類型，每次美術(shù)活動(dòng)，他們都會(huì)積極參與，因?yàn)槟軌驈闹懈惺艿絼?chuàng)造的快樂(lè)。幼兒極具想象力，而童話故事正是這樣一種充滿了幻想和想象的文體，其中既包含生動(dòng)的藝術(shù)形象，當(dāng)然，其中也不乏充滿生動(dòng)性和趣味的情節(jié)，它們向幼兒打開的是藝術(shù)的大門。那么活動(dòng)中應(yīng)該如何借助童話故事優(yōu)化中班美術(shù)活動(dòng)呢？

一、借助童話故事，創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)情境

興趣可以顯著提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在童話美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，首先需要教師激活幼兒的繪畫興趣，如果為其創(chuàng)設(shè)充滿故事性的情境，必然有助于構(gòu)筑良好的繪畫氛圍。畫故事這種方式正是這樣一種極為有效的活動(dòng)策略，可以非常有效的激活幼兒的繪畫興趣。

例如，在引導(dǎo)幼兒們繪畫向日葵的時(shí)候，通過(guò)繪本《小雞球球和向日葵》對(duì)幼兒這樣引導(dǎo)：“向日葵寶寶非?？蓯?ài)，但是它卻認(rèn)為自己不夠漂亮，因?yàn)榭床坏阶约旱拿纨?，所以特別渴望小朋友幫它畫一幅畫像，這樣就能夠看到自己是不是真的漂亮。”老師的這一句話，立刻燃起了幼兒的繪畫興趣，孩子們非常高興，個(gè)個(gè)都希望給向日葵寶寶畫出最漂亮的畫像。又如，在引導(dǎo)幼兒畫房子的過(guò)程中，借助童話故事《雪孩子》為幼兒創(chuàng)設(shè)了如下情境：“昨天晚上的一陣暴風(fēng)雪，壓垮了小白兔的房子，他現(xiàn)在又困又冷，我們?cè)撛鯓訋椭?？要不要先幫他設(shè)計(jì)一下新房子呢？”相比較直接的告訴幼兒“我們今天畫房子”這種表達(dá)，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)必然能夠好的激活幼兒的繪畫興趣。

二、借助童話故事，培養(yǎng)美術(shù)活動(dòng)習(xí)慣

所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，怎樣才能夠使他們長(zhǎng)時(shí)間的保持較好的注意力？怎樣才能完善每一個(gè)組織環(huán)節(jié)？怎樣才能培養(yǎng)他們良好的繪畫常規(guī)呢？

例如，新學(xué)期剛開學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)了幼兒們出現(xiàn)了很多不好的習(xí)慣，有的咬筆桿，有的桌上的書本亂成一團(tuán)……看到這些陋習(xí)，筆者考慮是否可以借助幼兒比較喜愛(ài)的童話故事，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。于是筆者從筆袋里挑出兩支彩筆，一支新的一只舊的，然后露出神秘的表情向幼兒說(shuō)“噓，大家安靜下來(lái)，你們聽，誰(shuí)在偷偷的說(shuō)著悄悄話？”教師的這一提問(wèn)，立刻有效的吸引了幼兒的注意，于是繼續(xù)模仿這兩支彩筆進(jìn)行對(duì)話：“哎呀，紅彩筆妹妹，你這是怎么了呢？”“嗚……我本來(lái)是和你一樣漂亮的。我的小主人把我漂亮的小帽子摘了下來(lái)，之后就不知道扔到哪里去了？還用牙齒用力咬我的屁股，你看看，我都受傷了呢！”“哎呀，這么做可真不好呀！不過(guò)我的小主人對(duì)我可好了！你看，他每次畫畫的時(shí)候，都是需要我們中的哪一支就把它拿出來(lái)，用好之后再放回去，涂顏色的時(shí)候，用力也很輕，不會(huì)弄疼我們！我們可喜歡自己的主人了！”當(dāng)看到幼兒專注的眼神，自省的表情，其效果不言而喻。

三、借助童話故事，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作技巧

1.編一編。

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)編故事的情境：“接下來(lái)就是你們大顯身手的時(shí)候，我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自己的童話王國(guó)，大家放飛你們想象的翅膀，制造我們彩色的夢(mèng)想！”教師為幼兒布置了編寫小故事的任務(wù)，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)編，最后展開全班交流，共同欣賞交流。

2.畫一畫。

集體協(xié)商，分工合作。對(duì)于那些繪畫能力比較強(qiáng)的幼兒而言，它們的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)人物的形象設(shè)計(jì)，其他幼兒也可以根據(jù)交流和個(gè)人想法提出建議，幼兒們可以基于個(gè)體的不同能力，自主選擇構(gòu)圖、背景或者涂色，通過(guò)后期的集中整理，共同完成畫作。

編故事和畫故事的方式充分利用了幼兒的空間智能以及邏輯智能。首先，故事的編寫首先應(yīng)取材于腦海中的積累，通過(guò)有針對(duì)性的篩選和挑揀之后，完善故事情節(jié)的構(gòu)思這些都需要依靠幼兒的空間智能想象。針對(duì)故事的分析，則需要幼兒的邏輯思維能力。畫故事的過(guò)程中，就能夠非常充分的發(fā)揮出空間，智能較高的幼兒的才能，對(duì)于此方面相對(duì)薄弱的幼兒，可以基于小組學(xué)習(xí)或者全班交流的方式提升自我，同時(shí)也有助于繪畫能力水平的提升。

四、借助童話故事，啟發(fā)繪畫想象

美術(shù)教育同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備典型的情境性，在情境的感染和熏陶之下，也有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)而言，既需要具有直觀性的道具，同時(shí)，教師富有感染力的表達(dá)，也是不可缺少的重要構(gòu)成部分。充滿表現(xiàn)力的語(yǔ)言可以更形象、更準(zhǔn)確的表述活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒可以獲得最直觀的感受，仿佛如見其人，如聞其聲，如臨其境。

例如，在組織幼兒繪畫“采蘑菇”的過(guò)程中，教師便可以以童話故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，借助充滿表現(xiàn)力的語(yǔ)言描繪小白兔采蘑菇的畫面，幫助幼兒形成直觀感受。又如，“愉快的雙休日”，教師應(yīng)當(dāng)采用溫和歡快的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，組織幼兒展開主題談話活動(dòng)，這樣就能夠使幼兒感受到貼近生活的親切感和熟悉感?；诨貞?，如同身臨其境，這也為接下來(lái)的想象奠定了良好的根基。幼兒可以在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中，逐步積累豐富的感性知識(shí)，并通過(guò)自主匯總和提煉，生發(fā)想象。

在童話樂(lè)園中萬(wàn)物有靈。基于童話故事輔助活動(dòng)的方式，組織幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，必然能夠得到事半功倍的效果，同時(shí)也可以使幼兒感受到其中的趣味性。只要教師們擁有童心、愛(ài)心以及積極的上進(jìn)心，就能夠?yàn)橛變豪L畫帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。