● 朱于國(guó) 劉真福

一、教材研制概況

盲校初中語(yǔ)文教科書(shū)是在教育部基礎(chǔ)教育司特殊教育處的統(tǒng)一規(guī)劃下，由人民教育出版社中語(yǔ)室組織編寫(xiě)的一套供初中盲人學(xué)生使用的專(zhuān)用教材。該套教材共分兩個(gè)版本，一是針對(duì)低視力學(xué)生開(kāi)發(fā)的大字版，二是針對(duì)全盲生開(kāi)發(fā)的盲文版。該項(xiàng)目于2016年初啟動(dòng)，組成了由專(zhuān)業(yè)教材編輯、一線優(yōu)秀教師、高校研究人員組成的編寫(xiě)隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，廣泛聽(tīng)取盲校師生的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真研讀《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和課程方案，總結(jié)專(zhuān)用教材與通用教材的差異性，最終以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書(shū)為藍(lán)本，做了許多針對(duì)性設(shè)計(jì)，努力適應(yīng)盲校實(shí)際，體現(xiàn)盲校特色。

二、教材特點(diǎn)與設(shè)計(jì)思路

（一）雙線組元，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的培育

閱讀單元的組織兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大塊，凸顯生命教育。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。為適應(yīng)盲生學(xué)習(xí)的實(shí)際，盲校教材在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上調(diào)整了單元的順序，將“四季美景”單元調(diào)整到第三單元（統(tǒng)編教材放在第一單元），讓盲生先從“感受親情”“學(xué)習(xí)生活”等貼近生活的主題入手。教材以人文專(zhuān)題為主線，涵蓋初中盲生生活的各個(gè)方面，具有很強(qiáng)的人生教育、生活啟示和智慧引導(dǎo)的作用。

教材各單元的語(yǔ)文要素包含閱讀方法和閱讀策略?xún)煞矫?，力求從兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀方法，七年級(jí)上冊(cè)安排了朗讀和默讀，七年級(jí)下冊(cè)是精讀和略讀。閱讀策略則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、把握中心、理清思路等，而并不局限于對(duì)某一種文體的辨識(shí)；編排的方式則大致按照先易后難的順序，并注意與閱讀方法的配合。

為適應(yīng)盲校教學(xué)的實(shí)際，編寫(xiě)組在統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)做了調(diào)整。一是強(qiáng)化朗讀和精讀的要求?！皩W(xué)習(xí)朗讀”設(shè)計(jì)為三個(gè)單元（統(tǒng)編本是兩個(gè)單元），強(qiáng)調(diào)有聲閱讀對(duì)盲生的重要價(jià)值；“學(xué)習(xí)精讀”設(shè)計(jì)為四個(gè)單元（原為三個(gè)單元），降低略讀能力的要求。二是刪去一些盲生難以完成的策略要求，比如默讀學(xué)習(xí)中的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”“學(xué)做評(píng)點(diǎn)”等。

（二）構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。盲生由于客觀條件的限制，可讀的書(shū)較少，閱讀的便利性不足，教材是其最為重要的學(xué)習(xí)資源。本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔以課外閱讀篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，共同構(gòu)建“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系，更好地貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。要強(qiáng)調(diào)的是，在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。如上冊(cè)《再塑生命的人》課后練習(xí)六：“本文選自《假如給我三天光明》一書(shū)。結(jié)合‘名著導(dǎo)讀’中的相關(guān)內(nèi)容，課外閱讀此書(shū)，感受海倫·凱勒在困境中的奮斗精神?！边@是考慮盲生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將閱讀課與課外閱讀相聯(lián)系的范例。

為增加傳統(tǒng)文化在教材中的比重，充分利用盲生喜歡誦讀的特點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了“課外古詩(shī)詞誦讀”欄目。每?jī)?cè)精選8首古代詩(shī)詞，配以簡(jiǎn)明的注釋和閱讀指導(dǎo)，集中安排在教材后邊，方便盲生閱讀。所選古詩(shī)詞除《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語(yǔ)美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)多以單篇課文教學(xué)為主，整本書(shū)閱讀沒(méi)有得到有效重視，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化閱讀的負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越明顯，而整本書(shū)閱讀可以有效彌補(bǔ)這些問(wèn)題。為此，教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”欄目，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書(shū)目，并盡量與課文配合，作為課程的有機(jī)組成部分，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，培養(yǎng)閱讀整本書(shū)的能力。如上冊(cè)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、老舍的《駱駝祥子》，下冊(cè)魯迅的《朝花夕拾》、儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》。

統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”欄目突出方法引導(dǎo)，但一些閱讀方法對(duì)盲生并不適用，如跳讀、圈點(diǎn)批注、選擇性閱讀等，而對(duì)于盲生整本書(shū)閱讀的方法，學(xué)界研究又較少。因此，編寫(xiě)盲校教材時(shí)，立足簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)的原則，將“閱讀方法指導(dǎo)”刪除，保留“名著介紹”“專(zhuān)題探究”“精彩選篇”三塊；同時(shí)，在精彩選篇后設(shè)置“點(diǎn)評(píng)”，選取文章最有特色之處進(jìn)行精要分析，為學(xué)生的自主閱讀提供指導(dǎo)。

為適應(yīng)盲生閱讀的實(shí)際，“名著導(dǎo)讀”欄目調(diào)整了部分書(shū)目。如吳承恩的《西游記》，文言與白話夾雜，盲生閱讀起來(lái)有很多障礙，盲校教材將其替換為榜樣價(jià)值和教育意義都很突出的海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。同時(shí)，重新選擇精彩選篇，重新設(shè)計(jì)“專(zhuān)題探究”題目。比如《海底兩萬(wàn)里》，統(tǒng)編教材選取的精彩篇章為《在海底漫步》，這一部分對(duì)海底風(fēng)景有大段介紹，描寫(xiě)性較強(qiáng)，對(duì)盲生來(lái)說(shuō)不容易讀懂；此次改為《惡戰(zhàn)鯊魚(yú)》一節(jié)，因其敘事性較強(qiáng)，情節(jié)緊張刺激，盲生會(huì)更喜歡。該課的“專(zhuān)題探究”，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了“寫(xiě)航海日志”“介紹尼摩船長(zhǎng)”“繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖”三個(gè)題目，第一、三題對(duì)盲校學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作，盲校教材分別調(diào)整為“航海故事會(huì)”“科學(xué)與幻想”，引導(dǎo)學(xué)生講講閱讀中印象深刻的探險(xiǎn)故事，理解科幻小說(shuō)中科學(xué)與幻想兩個(gè)元素的關(guān)系等。[1]

（三）選文強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，注重經(jīng)典性和時(shí)代性，重視人格教育

盲校課標(biāo)與普校課標(biāo)對(duì)選文的要求是一致的，都強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，注重經(jīng)典性。教讀課文與統(tǒng)編教材基本一致，自讀課文略有變化，只調(diào)整替換了部分不適合盲生實(shí)際的文章。這既是適應(yīng)盲校教學(xué)實(shí)際、落實(shí)融合教育理念的需要，也是為了盲校師生能夠充分利用普校語(yǔ)文教學(xué)的豐富資源，有利于盲校教師參與普校教學(xué)研討活動(dòng)，提高教學(xué)水平。

調(diào)整的重點(diǎn)是刪除那些篇幅過(guò)長(zhǎng)、描寫(xiě)性較強(qiáng)、主觀意識(shí)表達(dá)較濃或者文中引用較多古詩(shī)文的課文。比如劉湛秋的《雨的四季》，描寫(xiě)性較強(qiáng)，且?guī)в凶髡吆軓?qiáng)的主觀意識(shí)，盲生不易理解，替換為劉增山的《秋魂》，文字更為淺易；林海音的《竊讀記》，篇幅較長(zhǎng)，替換為難度較小、故事性更強(qiáng)的馬及時(shí)的《王幾何》；梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》，生僻字較多，替換為林希的《石縫間的生命》；楊振寧的《鄧稼先》，篇幅長(zhǎng)，歷史感較強(qiáng)，盲生讀來(lái)可能覺(jué)得困難，替換為阿累的《一面》；端木蕻良的《土地的誓言》，意象紛繁，鋪陳描述較多，學(xué)生不易把握，替換為蕭乾的《棗核》；茨威格的《偉大的悲劇》，篇幅過(guò)長(zhǎng)，議論帶有較強(qiáng)思辨色彩，學(xué)生理解有難度，替換為敘事性更強(qiáng)的郭超人的《登上地球之巔》；等等。

盲校語(yǔ)文教材中有意識(shí)地增加了一些彰顯生命教育、突出成長(zhǎng)勵(lì)志的文章。如七上第二單元《再塑生命的人》、第四單元《石縫間的生命》、第五單元《白蝴蝶之戀》、名著《假如給我三天光明》，七下第四單元《丑小鴨》等，均有著濃厚的正能量，能激發(fā)盲生的上進(jìn)心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

（四）作業(yè)系統(tǒng)注重基礎(chǔ)性，富有彈性和選擇性

盲校學(xué)生個(gè)體差異較大，原有水平參差不齊，文化背景和學(xué)習(xí)需求不同。這就要求盲校語(yǔ)文教材編寫(xiě)要具有一定的彈性和選擇性，滿足不同個(gè)體的需求。為此，教材在閱讀單元特別設(shè)計(jì)了層次豐富的作業(yè)系統(tǒng)，以更加適合盲生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

閱讀單元包括教讀課文和自讀課文兩種類(lèi)型，教材在相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上做出了較大區(qū)分。

首先是教讀課文，文前設(shè)置有“預(yù)習(xí)”“詞語(yǔ)積累”，文后設(shè)置有“積累運(yùn)用”“思考理解”“探究拓展”等，構(gòu)成由低到高的訓(xùn)練層級(jí)?！邦A(yù)習(xí)”每課設(shè)計(jì)1～2道題目，旨在激發(fā)閱讀興趣、引起閱讀期待，包括布置資料搜集任務(wù)、提供閱讀方法、引發(fā)深入思考等?！霸~語(yǔ)積累”列出本課需要掌握的一些詞語(yǔ)，提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。為了照顧全盲生盲文學(xué)習(xí)的實(shí)際，不列單音節(jié)詞，只保留雙音節(jié)或多音節(jié)詞?！胺e累運(yùn)用”側(cè)重字詞句的理解與運(yùn)用，“思考理解”側(cè)重文本內(nèi)容的理解與思考，“探究拓展”強(qiáng)調(diào)深入探究和拓展延伸。這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教材的始終，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)，從課內(nèi)到課外，從語(yǔ)言積累到課文理解再到拓展延伸，多層次，多途徑，兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次是自讀課文，除了文前的“詞語(yǔ)積累”外，文后設(shè)置“能力自測(cè)”欄目，凸顯與教讀課文的區(qū)別。自讀課文主要由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自讀完成，“能力自測(cè)”帶有檢測(cè)題的性質(zhì)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生在教讀課中獲得的能力是否在自主閱讀中得到了有效運(yùn)用。為此，教材設(shè)計(jì)了一些客觀性題目，降低測(cè)試的門(mén)檻；設(shè)計(jì)了一些切口較小的主觀性題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解程度。這些題目原則上要求學(xué)生獨(dú)立自主地完成。

盲校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)大多較為薄弱，又缺少專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的配套練習(xí)冊(cè)。為幫助其適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“積累運(yùn)用”，重點(diǎn)進(jìn)行字詞句的理解和運(yùn)用訓(xùn)練。題型多樣，有字詞理解與擴(kuò)展、選詞填空、詞語(yǔ)搭配、改寫(xiě)句子、辨析句式等。七年級(jí)教材訓(xùn)練重點(diǎn)在字詞運(yùn)用，八、九年級(jí)將逐步過(guò)渡到短語(yǔ)和句子的運(yùn)用。自讀課文的“能力自測(cè)”中也有這一類(lèi)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這個(gè)題型的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了盲校語(yǔ)文教材更加注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的特色。

（五）構(gòu)建較為獨(dú)立、完整的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)體系

1.寫(xiě)作

各單元均設(shè)計(jì)有寫(xiě)作專(zhuān)題，既與閱讀教學(xué)相互配合，為共同完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，又自成體系，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的寫(xiě)作系統(tǒng)。每個(gè)專(zhuān)題包括“寫(xiě)作指導(dǎo)”“寫(xiě)作實(shí)踐”兩部分。寫(xiě)作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔、精要、實(shí)用、易懂，輔以課文中的例子（多取自所在閱讀單元）；寫(xiě)法上力避功利主義，即不向應(yīng)試靠攏，不進(jìn)行純技法指導(dǎo)，避免寫(xiě)作的套路化。實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)，力求貼近盲生日常生活，激發(fā)寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)在“提示”中，從內(nèi)容、寫(xiě)法和思維等方面搭建支架，幫助學(xué)生審題立意。

七年級(jí)寫(xiě)作一方面關(guān)注寫(xiě)作的一般要求，如養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣（“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”）、思路如何展開(kāi)（“思路要清晰”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”）、內(nèi)容如何明確而集中（“圍繞中心寫(xiě)作”“怎樣選材”）、行文有怎樣的要求（“語(yǔ)言要簡(jiǎn)明”“文從字順”）等；另一方面，初步培養(yǎng)寫(xiě)人記事的能力，如“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”等。兩方面內(nèi)容穿插安排，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。

需要注意的是，各個(gè)訓(xùn)練的要點(diǎn)，并非只是具體遇到時(shí)才要注意，而要在該次訓(xùn)練過(guò)程中專(zhuān)門(mén)進(jìn)行提示和強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)和能力融會(huì)貫通，學(xué)以致用。實(shí)踐證明，全面學(xué)習(xí)與重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的扎實(shí)提升。

盲校教材在沿用統(tǒng)編教材基本設(shè)計(jì)、基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)整，使各專(zhuān)題情境設(shè)計(jì)、實(shí)踐題目等更加貼近盲校學(xué)生生活，適應(yīng)盲校教學(xué)實(shí)際。比如七上第一單元寫(xiě)作《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》，針對(duì)盲生觀察生活的不便，重寫(xiě)了第二段部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其他感官觀察生活，激發(fā)寫(xiě)作興趣；“寫(xiě)作實(shí)踐”第一題，根據(jù)閱讀單元主題做了調(diào)整，由描寫(xiě)場(chǎng)景更換為感悟親情的題目；第二題，針對(duì)盲生從小學(xué)升入初中幾乎不會(huì)更換學(xué)校的特點(diǎn)，刪掉關(guān)于新校園、新教室、新環(huán)境的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)描繪老師和同學(xué)給自己的印象。[2]

2.口語(yǔ)交際

盲校學(xué)生受到生理?xiàng)l件和學(xué)校環(huán)境的影響（一般都是住校），在生活中進(jìn)行言語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)較少，其言語(yǔ)表達(dá)往往存在許多共性的問(wèn)題，如交流時(shí)不能做到自然大方、語(yǔ)調(diào)不諧和、帶有盲態(tài)、話語(yǔ)中往往夾雜很多書(shū)面詞語(yǔ)等，需要針對(duì)性地加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。為此，教材加大了口語(yǔ)交際欄目的比重，每?jī)?cè)增加為三次，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的針對(duì)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于口語(yǔ)交際，既有方法、習(xí)慣的要求，如“耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等，也有具體口語(yǔ)交際項(xiàng)目的要求，如“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“即席講話”“應(yīng)對(duì)”等。各冊(cè)口語(yǔ)交際的三個(gè)專(zhuān)題中，前兩個(gè)專(zhuān)題，側(cè)重方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，按照“先指導(dǎo)，后實(shí)踐”的思路設(shè)計(jì)；后一個(gè)專(zhuān)題，側(cè)重具體口語(yǔ)交際項(xiàng)目訓(xùn)練，采取活動(dòng)引領(lǐng)的方式，以任務(wù)為中心，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

口語(yǔ)交際專(zhuān)題的編寫(xiě)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。每一個(gè)專(zhuān)題，都列舉了一些盲生口語(yǔ)實(shí)踐中常常存在的問(wèn)題，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。知識(shí)解說(shuō)則以程序性知識(shí)為主，突出實(shí)用性，減少對(duì)口語(yǔ)交際原則和要領(lǐng)的講解。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，力求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域

綜合性學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

本套教材的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。一是根據(jù)盲生生活實(shí)際，重新遴選主題，在其生活范圍內(nèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)貼近盲生生活，適應(yīng)盲生特點(diǎn)。二是突出活動(dòng)步驟，進(jìn)行較為詳盡的指導(dǎo)，目的是搭起腳手架，方便盲生發(fā)揮主動(dòng)性，更有效地開(kāi)展活動(dòng)。三是重視盲生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們親近自然，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生命價(jià)值。例如，《我愛(ài)我家》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家的溫暖，以實(shí)際行動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)；《我愛(ài)四季芬芳的大自然》引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的感官捕捉自然的變化，發(fā)現(xiàn)生命的意義；《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)歷史，品味民俗風(fēng)情，增進(jìn)鄉(xiāng)土意識(shí)；《成長(zhǎng)的煩惱》引導(dǎo)學(xué)生傾吐個(gè)人煩惱，獲得宣泄與疏導(dǎo)，理解成長(zhǎng)的意義。

（七）合理安排必要的語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用

語(yǔ)文知識(shí)既包括一些陳述性知識(shí)，如什么是名詞、什么是比喻，也包括一些程序性知識(shí)，如怎樣閱讀寫(xiě)景文章、怎樣體會(huì)作品中的情感、如何把握文本關(guān)鍵。前者往往以顯性的方式呈現(xiàn)，如在題干中對(duì)有關(guān)內(nèi)容作出陳述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；后者往往以隱性的方式呈現(xiàn)，通過(guò)相應(yīng)的課后練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，由學(xué)生在文章閱讀、表達(dá)交流、思考探究中自然領(lǐng)悟，自主建構(gòu)。

教材按照“通盤(pán)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)”的原則，將一些顯性知識(shí)，如語(yǔ)法、修辭知識(shí)，融合在“積累運(yùn)用”或“探究拓展”題中，強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，語(yǔ)用為先。七年級(jí)教材側(cè)重修辭、詞和短語(yǔ)，八、九年級(jí)則逐步過(guò)渡到單句和復(fù)句。

（八）精選優(yōu)秀篇目，設(shè)計(jì)佳作聆聽(tīng)，供學(xué)生課外拓展

為發(fā)揮盲生的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，教材設(shè)置了“佳作聆聽(tīng)”欄目。每?jī)?cè)集中設(shè)置，精選6～8篇文章，分別對(duì)應(yīng)6個(gè)單元，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。選文注重文質(zhì)兼美，難易適中，適合聆聽(tīng)，同時(shí)具有勵(lì)志意義，貼近學(xué)生生活和情感。教材中不直接呈現(xiàn)選文文本，而是提供“聆聽(tīng)提示”，以精要的文字梳理文章主要內(nèi)容，點(diǎn)出文章精彩之處，提示聆聽(tīng)重點(diǎn)，布置聆聽(tīng)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助。

本欄目并非簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，而是閱讀體系的有機(jī)組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著情感聆聽(tīng)優(yōu)秀篇目，拓寬視野，有所思考，有所領(lǐng)悟。我們已邀請(qǐng)廣播電臺(tái)著名播音員朗誦這些文章，錄音將制成光盤(pán)并發(fā)放到盲校師生手中。

三、其他有針對(duì)性的調(diào)整

（一）調(diào)整課下注釋?zhuān)鰪?qiáng)教材適切性

一是簡(jiǎn)化注釋。包括精簡(jiǎn)作者（主要是古代作家）注釋?zhuān)Ａ羯淠?、字?hào)、朝代和評(píng)價(jià)，刪去籍貫或出生地；精簡(jiǎn)人名、地名注釋?zhuān)粯?biāo)示“人名”或“地名”，刪除其他信息；等等。如七下第20頁(yè)，《孫權(quán)勸學(xué)》注釋①、②，刪去孫權(quán)、司馬光、呂蒙三人籍貫共40字（含標(biāo)點(diǎn)）；第21頁(yè)注釋⑦，原為：“尋陽(yáng)：古縣名，治所在今湖北黃梅西南?！爆F(xiàn)改為：“尋陽(yáng)：古縣名?！?/p>

二是修改注釋。包括注釋中的單音詞，適當(dāng)調(diào)整為雙音節(jié)詞；避免文白夾雜的表述，改用常用的口語(yǔ)表達(dá)；通假字注釋?zhuān)⑼偾闆r外，另注詞語(yǔ)意義；注釋語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，避免煩瑣；等等。如七下第4頁(yè)注釋①第4行，原為“分立兩旁”現(xiàn)改為“分別站立兩旁”。第21頁(yè)，《孫權(quán)勸學(xué)》注釋①，原為：“但：只，只是?！爆F(xiàn)改為：“但：只是?！钡?8頁(yè)注釋⑧，原為：“帖，同‘貼’?！爆F(xiàn)改為：“帖，同‘貼’，粘貼?！?/p>

三是增加注釋。包括增加對(duì)課文中一些難以從字面上理解的詞語(yǔ)（尤其是一些成語(yǔ)，如“風(fēng)燭殘年”）的注釋?zhuān)辉黾右恍┓窖栽~語(yǔ)的注釋?zhuān)热缙呱厦鴮?dǎo)讀《駱駝祥子》“精彩選篇”，涉及一些老北京口語(yǔ)詞，像“出號(hào)”“一邊兒”“挺脫”“瓠子”“敲”等，學(xué)生不易理解，編者適當(dāng)加了注釋。

（二）斟酌細(xì)節(jié)，為盲生學(xué)習(xí)提供便利

為照顧全盲生和低視生的不同需求，盲校專(zhuān)用初中語(yǔ)文教材制作了兩種版本。一種是大字本。加大字號(hào)和行距，篩選合適的插圖；教材后附生字表，滿足低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的需要。這一版本，注釋采用雙欄排，既照顧到效率，節(jié)省篇幅，又方便學(xué)生閱讀。在試教中專(zhuān)門(mén)請(qǐng)低視力學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到充分的認(rèn)可。另一種是盲文本。在大字本基礎(chǔ)上，刪除插圖、注音、個(gè)別不適合的注釋和生字表。

[1]課程教材研究所.盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]課程教材研究所.盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.