李小苗　寇大波

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合、融合，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有極高的推廣的價(jià)值，本文將深入解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到“真閱讀”的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 整合

一、解讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該依據(jù)和憑借現(xiàn)行課本，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由語(yǔ)言學(xué)習(xí)到理解和習(xí)得的過(guò)程，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，最終將發(fā)展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的感情、運(yùn)用文字的過(guò)程作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目的，實(shí)現(xiàn)與生命的對(duì)話。

二、回眸：現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)怪相

（1）資源貧乏，教學(xué)單一。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在的硬件條件差，同時(shí)雖然參考資料后配套有光盤資源，但是大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為麻煩，或者是自身操作信息技術(shù)設(shè)備能力問(wèn)題，不愿意嘗試，造成了閱讀教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)手段單一、乏味。

（2）教師主導(dǎo)，主體不明?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)還是存在教學(xué)主體地位不明的問(wèn)題，一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)閱讀課的成效高低，完全取決于教師本人的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和實(shí)踐能力，教師缺乏課前有效的“備課”，缺少對(duì)學(xué)生的研究，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，完全沒(méi)有自主思考的時(shí)間。

（3）正視問(wèn)題，有心無(wú)力。筆者對(duì)該區(qū)域400名語(yǔ)文教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示，大部分教師在嘗試進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，但是缺乏本身技能的提升，專業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)，專家經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，在“艱難”地進(jìn)行嘗試，很多人是信心滿滿的開(kāi)始，結(jié)果卻是半途而廢。

（4）本末倒置，過(guò)猶不及。一部分教師，貪戀于信息技術(shù)手段，只注重課件的美觀，為了讓課件而上課，忽視了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的有效性。

三、追尋：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的策略

閱讀的過(guò)程是學(xué)生思想的碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師扮演著“兩重角色”既是對(duì)話者，又是組織者和促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段具備直觀形象的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，而且還能將視聽(tīng)、動(dòng)靜進(jìn)行結(jié)合，化解教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不斷向深度發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（一）借助信息技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，更是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，然而現(xiàn)實(shí)版的“空洞說(shuō)教”、教學(xué)手段單一，與要求格格不入。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，尤其是聲音、圖像、動(dòng)畫效果給人以極大的震撼，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文，通過(guò)學(xué)習(xí)雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……感受九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，同時(shí)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解九寨溝的總體介紹。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集的材料，展示有關(guān)九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教材的不斷深入融合，從而陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，以此使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)性化的閱讀，這就要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思維，不斷獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。比如，《桂林山水》《九寨溝》這一類寫景的課文要實(shí)現(xiàn)真正的鑒讀與賞讀，就需要入情入境，此類課文的閱讀教學(xué)應(yīng)分層次朗讀，充分感悟文中作者的情感。可以運(yùn)用信息技術(shù)提供的課文錄音隨意控制進(jìn)度，讓學(xué)生嘗試跟讀、仿讀、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，熟練之后，可以借助“錄音”功能，錄制下學(xué)生的朗讀，采取自評(píng)和互評(píng)的方式，通過(guò)小組探究的形式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)改進(jìn)錄音。這樣學(xué)生的閱讀理解水平會(huì)不斷提高。

（二）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性

1.借力信息技術(shù)分析點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教室的點(diǎn)播功能，可利用大屏幕顯示出一些具有代表性閱讀設(shè)計(jì)及問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分角色閱讀并小組合作解決問(wèn)題。如教學(xué)《錢學(xué)森》一課，可首先在屏幕上展示一張錢學(xué)森站在甲板的圖片，讓學(xué)生觀察，并在課件上輸入自己的問(wèn)題，教師借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行篩選和點(diǎn)評(píng)并將其作為本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)讀課文和對(duì)教師提供的資料庫(kù)進(jìn)行查閱，找尋答案。學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中，不但能看到自己的問(wèn)題，同時(shí)能看到同伴的問(wèn)題，對(duì)于這些的問(wèn)題，學(xué)生有強(qiáng)烈的探究精神。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后，找尋到的答案時(shí)的愉悅感和成功感是最好的見(jiàn)證。

2.借力信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行閱讀交流。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以完美地將網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，在與同學(xué)交流的過(guò)程中交換意見(jiàn)和看法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組可以把組內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，做成PPT進(jìn)行匯報(bào)等。在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》時(shí)，可以借助多媒體教室，建立“大自然文字資料庫(kù)”，首先將文中提到的文字進(jìn)行整理，并且補(bǔ)充，其次借助因特網(wǎng)搜索其他類別的大自然的文字，完善書本內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生不斷閱讀、不斷思考、不斷討論和交流，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，大家共享思維與智慧，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的厚度。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀環(huán)境

1.巧借信息技術(shù)，有效增加學(xué)生閱讀知識(shí)面。

借助信息技術(shù)，教師可以示范如何從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，這樣不但能拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀充分感知到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，教師布置了讓學(xué)生回家借助互聯(lián)網(wǎng)搜索最典型的有關(guān)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格的小故事，進(jìn)行閱讀，然后在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這種形式，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)閱讀資料的篩選，學(xué)生閱讀理解的能力也得到了提升。

2.巧借自媒體手段，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度挖掘。

個(gè)人博客、微信、QQ等這些基于信息技術(shù)的手段，可以成為我們教學(xué)活動(dòng)的延伸平臺(tái)，更是搭建教師—課文一學(xué)生之間的閱讀思維的橋梁，可完成全新的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》時(shí)，教師可以在自己的博客上發(fā)表一篇相關(guān)的日志，提出問(wèn)題，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在博客上交流分享，相互評(píng)價(jià)，中肯地給對(duì)方提出修改的建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步?？梢?jiàn)，借助教學(xué)博客，學(xué)生的閱讀內(nèi)容會(huì)更加豐富，閱讀深度不斷被挖掘。

總之，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法估量的，尤其是圖片、視頻、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建了學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解、思維的發(fā)展的平臺(tái)，只要教師合理、濕度地利用好信息技術(shù)手段，以此來(lái)豐富我們的教學(xué)手段，拓展我們教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，信息技術(shù)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合，將會(huì)達(dá)到1+1>2的效果。endprint