劉必勤

[摘? ?要]隨著高中課程改革的深入，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極開發(fā)和合理利用課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，讓學(xué)生以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。

[關(guān)鍵詞]課程資源;高中;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0036-02

英語(yǔ)“資源”一詞是resource ，在朗文詞典里的定義是：something such as a book， film， or picture used by teachers or students to provide information.也就是說，能供教師和學(xué)生在教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)過程中使用的東西，如書籍、影片、圖片等，均是資源。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及：除了合理有效地使用教科書以外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，報(bào)紙雜志等，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地整合各種課程資源，一切以學(xué)生為中心，一切為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。（蔡炳成， 2015）本文將探討高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中如何探索開發(fā)課程資源來促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

一、有機(jī)組合課本教材，使內(nèi)容更實(shí)用

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)含著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師不能僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度以及資源整合等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整。（俞紅珍，2005）例如NSEFC Module 1 Unit 2 English around the world的第一課時(shí)，可以整合成Warming up、Listening and speaking來上。教材里的Warming up內(nèi)容只是單純列舉了六組美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的不同，我在課件中加入了G20圖片等來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)單的體現(xiàn)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差別的對(duì)話來幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)口頭表達(dá)自信心，還增加了內(nèi)容為因英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的不同而產(chǎn)生誤解的聽力材料，從而讓學(xué)生通過聽的訓(xùn)練掌握英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的不同。最后我根據(jù)課文第15頁(yè)的 Exercise 1布置了一個(gè)Speaking task： Use your knowledge about the differences between American English and British English to make a dialogue on the misunderstanding caused by the differences between American English and British English like the sample dialogue .提供對(duì)話模板讓學(xué)生圍繞英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的不同進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，掌握了美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)在發(fā)音、拼寫、表達(dá)上的不同。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)水到渠成，達(dá)到了在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

人教版教材的Using language部分提供了圍繞中心話題的聽說讀寫綜合練習(xí)。要把每項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)都完成，對(duì)于農(nóng)村薄弱學(xué)校來說有一定的困難，這就需要教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組合教材。如，NSEFC Module 7 Unit 1的Using language 部分的教學(xué)設(shè)計(jì)整合：Speaking and writing。因?yàn)榍耙还?jié)課學(xué)生已學(xué)習(xí)了A Letter to an Architect這篇Reading，所以根據(jù)Reading內(nèi)容可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：What problems might the disabled have in reality？How does the writer put forward suggestions and support her suggestions？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題并歸納Describing problems和Making suggestions的句型。最后利用這些句型，通過課堂提問設(shè)計(jì)為寫作做了大量語(yǔ)言材料準(zhǔn)備，促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，這樣學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)就有了一定的思想準(zhǔn)備，不會(huì)覺得手忙腳亂，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)更有趣

著名心理學(xué)家皮亞杰在 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》 中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”信息技術(shù)是集動(dòng)畫、音效于一體的激發(fā)學(xué)生興趣的最優(yōu)工具。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多樣的方法刺激學(xué)生的多種感覺器官，使學(xué)生全身心地投入，并消除學(xué)生聽力口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的緊張情緒和焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂上教師可利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生下載、播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的、有趣的、精彩的原版英文影片片段，如《百萬(wàn)英鎊》《窈窕淑女》等的片段，以提高學(xué)生聽力，還可以設(shè)置靜音讓學(xué)生配音，這樣既可以鍛煉學(xué)生的模仿與表演能力，又可以讓學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言，能收到一舉兩得的教學(xué)效果。學(xué)生最喜歡用學(xué)習(xí)軟件“英語(yǔ)魔方秀”， 他們認(rèn)為使用該軟件學(xué)習(xí)玩耍兩不誤，邊玩邊學(xué)效率高。方言、DIY臺(tái)詞、賣萌、御姐、女王、正太、大叔嗓……他們可以盡情享受英語(yǔ)給他們帶來的快樂。我校高一年段舉辦的英語(yǔ)戲劇表演比賽讓學(xué)生展示平時(shí)學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生積極參與，他們扮演的人物惟妙惟肖，博得了師生們的陣陣掌聲。

另外，教師還可向?qū)W生介紹一些有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號(hào)，如21世紀(jì)英文報(bào)、普特英語(yǔ)聽力網(wǎng)、輕課小伙伴等，學(xué)生可登陸進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

三、選擇使用原汁素材，使語(yǔ)言更地道

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求是：能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。 因此，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過自然滲透陶冶學(xué)生良好的情操。（耿紅霞，2011）NSEFC Module 1 Unit 5單元主題是 Nelson Mandela—A Modern Hero，兩篇閱讀文本從黑人Elias的視角來展現(xiàn)當(dāng)代英雄人物Nelson Mandela的光輝形象和其傳遞給世人的無窮力量。課后可以補(bǔ)充全球政要悼詞以及奧巴馬在 Nelson Mandela 葬禮上的講話，不僅讓學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也增加了人物評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與高度。又如在教N(yùn)SEFC Module 2 Unit 5 Music之前，先讓學(xué)生閱讀課外材料，了解音樂的分類，如什么是Classical music， 什么是country music， 什么是rock、jazz ，識(shí)別不同音樂的風(fēng)格，為課堂要展開的話題提供豐富的材料。在學(xué)完課文后再讓學(xué)生看看“Special names for famous singers”，熟悉一些著名歌手以及人們給他們起的不同的外號(hào)。最后通過手抄報(bào)比賽活動(dòng)讓學(xué)生描繪自己喜愛的樂器、音樂形式及歌手等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇⒄Z(yǔ)的教學(xué)要“源于教材，高于教材”。教師要多途徑合理開發(fā)和利用課程資源，拓展各種學(xué)習(xí)材料，提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。（唐力平，2010）

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 蔡炳成.整合課程資源? 活化英語(yǔ)教學(xué)路徑：以人教社新版高一英語(yǔ)教材為例[J].英語(yǔ)教師，2015（7）：79-82+99.

[2]? 耿紅霞.高一階段學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（80）：125.

[3]? 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]? 唐力平.高中英語(yǔ)新課程資源的開發(fā)與利用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（10）：81-82.

[5]? 俞紅珍.英語(yǔ)教材的取舍和調(diào)整：本質(zhì)、內(nèi)容和方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2005（1）：11-13.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）