陳華星

[摘? ?要]思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維圖，應(yīng)用于初中道德與法治課，可以幫助學(xué)生構(gòu)建形象的知識(shí)體系、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升思維能力，同時(shí)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，既貼合初中生以感性思維為主的特點(diǎn)，又順應(yīng)新課改的時(shí)代要求。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;道德與法治;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0052-02

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是對(duì)抽象思維的一種形象圖文記載，它將思維中不同層級(jí)和隸屬關(guān)系的各個(gè)主題，用關(guān)鍵詞、圖形和顏色等元素，簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)出來(lái)，能讓人腦儲(chǔ)存的大量數(shù)據(jù)，得到層次清晰的系統(tǒng)管理，從而提高應(yīng)用效率。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用時(shí)有三個(gè)層次，即助記導(dǎo)圖、分析導(dǎo)圖和創(chuàng)造導(dǎo)圖，前兩個(gè)是輔助圖，最后一個(gè)才是成品。初中道德與法治是一門側(cè)重探討初中生道德價(jià)值、法治意識(shí)及其人格形成等的學(xué)科，既是探討，便要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的知識(shí)背景和生活環(huán)境等進(jìn)行消化。具有個(gè)性化特征的思維導(dǎo)圖，非常適合用在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提升思維能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的目的。

一、構(gòu)建知識(shí)體系

在初中道德與法治課程中，學(xué)習(xí)是一個(gè)“觀念—知識(shí)—內(nèi)化—實(shí)踐—提升”的過(guò)程，無(wú)論怎樣的實(shí)踐都是建立在理論的指導(dǎo)上的，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系，只是這個(gè)過(guò)程不必像其他學(xué)科那么嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。所以我將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)中，最多的是運(yùn)用在各個(gè)復(fù)習(xí)階段，平時(shí)在新授課中主要用于對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，有時(shí)也用于作業(yè)訓(xùn)練。猶如圖畫一般的思維導(dǎo)圖，一方面能夠成功吸引學(xué)生的興趣，另一方面也能夠讓學(xué)生一目了然地看清一課、一單元、一本書、六冊(cè)書的全部知識(shí)。

如上完七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第二框《網(wǎng)上交友新時(shí)空》新課后，為了及時(shí)梳理本課內(nèi)容，做好復(fù)習(xí)，加深學(xué)生記憶，我特意留了10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)結(jié)合合作交流的方式，畫出有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要求至少有四個(gè)層級(jí)。具體過(guò)程為學(xué)生先自主繪制，然后在小組中展示、交流和完善。在操作過(guò)程中，有的學(xué)生模仿我板書經(jīng)常愛(ài)用的“大括號(hào)式”，顯得比較嚴(yán)肅;有的運(yùn)用了單元復(fù)習(xí)時(shí)的“樹(shù)式”知識(shí)概括，黃樹(shù)干綠樹(shù)葉，顯得比較有生機(jī);還有的將我課件中的各種花式挪用過(guò)來(lái)，在大致相似的情況下做了符合自己思維的改變;等等。經(jīng)過(guò)交流和修改后，他們繪制的思維導(dǎo)圖有了一些個(gè)性：原來(lái)色彩單調(diào)的，對(duì)不同層級(jí)運(yùn)用了不同的顏色;原來(lái)構(gòu)圖呆板的，通過(guò)框架的修改變得活潑了，如方框改成了梅花瓣……加色，是為了深化層級(jí)的界限;構(gòu)圖的改善，是為了讓學(xué)生喜歡繪制思維導(dǎo)圖。

七年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)生還處在思維導(dǎo)圖繪制的入門階段，只要內(nèi)容大致沒(méi)錯(cuò)即可，我并不苛求他們提煉的關(guān)鍵詞十分準(zhǔn)確、精煉。先用形式的美來(lái)激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也給后邊的段考、期考復(fù)習(xí)，留下修改的余地，以讓學(xué)生再次回憶、思考、補(bǔ)充，加深印象。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)格地說(shuō)，思維導(dǎo)圖本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，它把抽象的思維繪制出來(lái)，使之生動(dòng)而明確，這一過(guò)程其實(shí)就是理解原作者的思路，吸收其文本內(nèi)涵。當(dāng)正確繪制出思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)、接收、內(nèi)化和表現(xiàn)的過(guò)程，也就是學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握了教材內(nèi)容。初中道德與法治課注重探究和實(shí)踐方面的改革，這一特點(diǎn)使之更接地氣，但也成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，解決的辦法之一，是優(yōu)化常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。

如教師上課時(shí)黑板上有板書，白板上有課件，分辨重點(diǎn)在于聽(tīng)教師的講解，不必全記，只要提煉核心詞、句即可;教師上課所講的有趣事例考試并不考，既不能覺(jué)得不重要不聽(tīng)，也不能因有趣而只記住了它，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要注意它說(shuō)明的原理是什么;做課堂筆記的時(shí)候，最好對(duì)預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行補(bǔ)充和修改，如果預(yù)習(xí)時(shí)的理解不正確，教師的課堂講解信息量又比較大，就要提取關(guān)鍵詞，記住思路，可直接畫助記導(dǎo)圖，課后稍加整理再畫創(chuàng)造導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)看思維導(dǎo)圖時(shí)，要腦補(bǔ)出細(xì)節(jié)，或者直接在原圖上憑記憶和理解，增加下一層級(jí)的關(guān)鍵詞和圖片。

從這些切合新部編人教版道德與法治教材改革的學(xué)習(xí)方法中可以看出，思維導(dǎo)圖是可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期發(fā)揮作用的，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)等。一張張思維導(dǎo)圖隨時(shí)準(zhǔn)備著，是大有裨益的。

三、提升思維能力

思維能力是一個(gè)人的智慧核心，它包括記憶力、理解力、分析力、推理力、概括力和創(chuàng)新力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展快慢以及實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)的快慢，很大程度上取決于其思維能力的水平，而在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以十分有效、全面地提升學(xué)生的思維能力。課堂學(xué)習(xí)主張心到、眼到、手到，手到就是要做好勾畫、筆記，目前學(xué)生經(jīng)常使用的全文字的筆記比較乏味，容易讓學(xué)生感到困倦，而用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，不僅可以用圖形和色彩化解枯燥（我的很多學(xué)生平時(shí)就喜歡用加寬記號(hào)彩色筆，直接在課本上涂畫重點(diǎn)句子，用不同顏色的筆記錄不同類型的知識(shí)點(diǎn)，這滿足了學(xué)生喜歡新奇、追求個(gè)性的心理），還能夠幫助學(xué)生消化知識(shí)和強(qiáng)化分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力……另外，思維導(dǎo)圖還可以用在各個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，如在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，在理解抽象的教材內(nèi)容時(shí)，等等。因此，長(zhǎng)期以思維導(dǎo)圖介入教學(xué)，是能提高學(xué)生的思維能力的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第一框《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》，為突出重點(diǎn)，我在進(jìn)行活動(dòng)三教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材第65頁(yè)的“探究與分享”以及我補(bǔ)充的三則材料，思考并解決責(zé)任來(lái)源的問(wèn)題，并進(jìn)一步思考：你還能舉出哪些實(shí)例說(shuō)明責(zé)任來(lái)源？責(zé)任還有哪些來(lái)源？在全班交流后，讓學(xué)生根據(jù)所得結(jié)論畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和合作交流，再加上思維導(dǎo)圖的梳理和明確，他們的記憶就會(huì)變得越發(fā)長(zhǎng)久，這是強(qiáng)化記憶力的一種方式。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，才能分別得出與每一則材料相對(duì)應(yīng)的責(zé)任來(lái)源，又經(jīng)過(guò)概括，才理解了材料下方的他人承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范和法律規(guī)定四種來(lái)源。在這一較小的分析導(dǎo)圖基礎(chǔ)上繼續(xù)向現(xiàn)實(shí)生活延伸，才可能增加其他的上級(jí)任命、公民身份、傳統(tǒng)習(xí)俗和分配任務(wù)等來(lái)源，從而形成較完善的創(chuàng)造導(dǎo)圖。當(dāng)然，也有人會(huì)說(shuō)，不用思維導(dǎo)圖也能夠完成這一系列的思維過(guò)程，但是對(duì)于初中生而言，不將其明示出來(lái)，問(wèn)題就會(huì)變得復(fù)雜很多，他們是比較難理解的。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)操和反思，我認(rèn)為，初中生尚處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的早期，教師不能急于求成，要先從簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的制作開(kāi)始引導(dǎo)，一步步向較為復(fù)雜的圖表過(guò)渡，并在這一過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)也要注意，思維導(dǎo)圖不只是一個(gè)表面光鮮的家伙，引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)，要在不引起他們厭煩的前提下，盡可能地強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵，否則，再漂亮的思維導(dǎo)圖也是沒(méi)有靈魂的。學(xué)習(xí)不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野，積極尋找切合社會(huì)進(jìn)步的元素，將其融入自己的教學(xué)中，這才是一條提升教學(xué)質(zhì)量的陽(yáng)光大道。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 謝玉進(jìn).讓教學(xué)體現(xiàn)思維規(guī)律：談思維導(dǎo)圖在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育（德育），2014 （2）：54-55.

[2]? 李巧琴.思維導(dǎo)圖在七年級(jí)“道德與法治”教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）：77-78.

（責(zé)任編輯 袁 妮）