史桂榮

[摘? ?要]教育的特點(diǎn)，在于始終著眼于人的教育，中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。在歷史課堂教學(xué)中，史料是師生產(chǎn)生思想火花的原料，教師可依托史料資源，通過對課堂“深度”“厚度”“溫度”及“高度”的追尋，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，并助力歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]史料資源;歷史課堂;學(xué)科素養(yǎng);深度;厚度;溫度;高度

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0069-02

中學(xué)歷史課程的教育理念是以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。打造一堂好的歷史課，不僅需要?dú)v史教師對學(xué)科本質(zhì)和教材體系的全面深刻的理解，還需要?dú)v史教師有正確的育人觀、人才觀和價值觀。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“人的發(fā)展”為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。因而，教師對歷史課堂教學(xué)品質(zhì)的追尋，切合了當(dāng)前歷史課程改革的理念和發(fā)展趨勢。

一、思維建構(gòu)，課堂要有深度

中學(xué)課堂教學(xué)必須要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，擁有自己的獨(dú)特見解，形成思維的深度。因此，歷史課堂的“深度”，是指師生對教學(xué)內(nèi)容有正確的延伸拓展，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能提出有價值的問題，并為解決這些問題尋找對策，最終解決問題。

在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會思考”，一方面教師要廣泛使用教科書之外的其他各種歷史資料，另一方面教師要解放歷史課堂，給學(xué)生留足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生形成歷史思維的邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。與此同時，教師要努力“呵護(hù)”不同思維激烈碰撞、新的思維不斷生成的課堂生態(tài)。甚至教師還可以通過“問題”設(shè)計(jì)，使課堂具有不確定性，充滿不可控因素，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)更多問題，產(chǎn)生更多疑問。在這樣的課堂里，學(xué)生有表達(dá)的激情，有傾訴想法的動力。例如，教師呈現(xiàn)史料時要做到客觀公正，節(jié)選加工史料時要保證其原意的完整性，并注明出處。如有必要，還可以適當(dāng)?shù)厥褂猛暾摹⑽唇?jīng)節(jié)選或改編的原始史料。在引導(dǎo)學(xué)生分析史料時，教師最好不要先下結(jié)論，更不能妄下結(jié)論，要注意史料中所使用的是模糊性詞語，如“也許”“可能”等，還是肯定性詞語，如“一定”“必然”等，以窺探史料中隱藏的內(nèi)涵。這樣，可形成課堂上思維的深度建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生會思考、善思考、敢思考。這樣的深度課堂是充滿魅力的，能讓學(xué)生學(xué)有所得，有所成長。

二、整合拓展，課堂要有厚度

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)對歷史專業(yè)性與學(xué)術(shù)性的要求不斷提高。歷史教材是一種重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。歷史教材對于歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，通常只是反映了歷史的一個方面。以歷史教科書為中心展開的教學(xué)活動，不但無法實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)，而且會束縛學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生以下錯誤認(rèn)識：教科書上描述的就是真實(shí)的歷史，教科書中的結(jié)論就是對歷史的科學(xué)評價。如今，隨著課改的推進(jìn)，創(chuàng)造性使用教材的觀念已深入人心。當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的前提是準(zhǔn)確理解教材，并盡可能地超越教材對歷史的認(rèn)識。

在歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料教學(xué)、引入學(xué)術(shù)研究成果，既有助于學(xué)生對教材結(jié)論的理解，更能幫助學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象形成基于多元證據(jù)的認(rèn)識。從學(xué)術(shù)角度看，將史料引入課堂是必要的，它是使師生在課堂上產(chǎn)生思想火花的原料。教師要采用不同形式的史料，或文字，或圖像，引入不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并展現(xiàn)各種問題思考的視角，或討論，或感悟，設(shè)置相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思考，傾聽不同的聲音，以拓展教學(xué)的寬度，增加課堂的厚度。由于課堂時間有限，歷史教師還可以在課外給學(xué)生提供拓展性史學(xué)閱讀材料，延伸課堂，以增長學(xué)生的見識。然而，歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用、學(xué)術(shù)性的增強(qiáng)以及課堂的拓展延伸還需要教師進(jìn)行廣泛的史學(xué)閱讀。這也是新課程下歷史教師必備的重要素養(yǎng)之一。沒有閱讀，就沒有底氣，課堂就會捉襟見肘;有閱讀才會有思考，有閱讀后的篩選過濾才會有課堂的沉淀，才會讓歷史教學(xué)變得有寬度，讓歷史課堂變得有厚度。

三、目中有人，課堂要有溫度

教育的特點(diǎn)，就在于始終著眼于人的教育。有溫度的課堂就應(yīng)是有“人”的課堂，教師目中要有“人”——學(xué)生。如果教師眼中只有課而沒有人，那么教學(xué)就沒有了價值，課堂也就失去了意義。歷史課堂要有“溫度”，簡單說來是指課堂上教師要營造輕松、活潑、愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生思維活躍，但這并不是課堂表面的熱鬧，而是學(xué)生能力的成長，將有“深度”的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化到他們的生命中。

要打造有溫度的歷史課堂，教師首先要具備扎實(shí)深厚的知識素養(yǎng)、全面?zhèn)€性的能力素養(yǎng)、真摯高尚的人格素養(yǎng)。其次要充分研究學(xué)生，學(xué)生既有的素養(yǎng)基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)組織形式的選用、歷史材料的擇取必須以學(xué)生能接受、樂接受且有意義為標(biāo)準(zhǔn)。如此，才能使學(xué)生在如沐春風(fēng)般的適宜“溫度”中愉悅地形成時空觀念，實(shí)現(xiàn)歷史理解，涵養(yǎng)家國情懷。例如，史料的選擇要突出學(xué)生的主體性，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，便越能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是思考的開始。再次要給學(xué)生提供價值闡釋的機(jī)會。例如，在對史料的解讀中，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極辯論，給學(xué)生提供審視自己看法以及思考他人觀點(diǎn)的機(jī)會。作為教師，要把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語說給每位學(xué)生聽。課堂上學(xué)生情感自然流露，就是最好的教學(xué)狀態(tài)。

有溫度的課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生不再覺得歷史學(xué)習(xí)是枯燥的、歷史課堂是沉悶的;有溫度的課堂，才是充滿活力、智慧、人文精神的課堂，才是學(xué)生生命成長的課堂。

四、關(guān)乎未來，課堂要有高度

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯逃淖?nèi)松?，有可能把人變好，也有可能扭曲人。教育要立人，學(xué)生在課堂上的樣子，很可能就是他們以后在社會中的樣子。所以，作為歷史教師，要從生命的高度去看歷史課堂，要有在歷史課堂上為學(xué)生的幸福人生打基礎(chǔ)的意識。教師給學(xué)生呈現(xiàn)怎樣的歷史觀，學(xué)生往往就會形成相應(yīng)的歷史理解，而歷史本身是有價值負(fù)荷的，學(xué)生的價值觀會受到潛移默化的影響。如于沛先生所言，“史學(xué)不僅僅是敘述，而是在敘述基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的學(xué)科”，“歷史認(rèn)識的價值判斷，是體現(xiàn)了認(rèn)識主體所生活的時代的社會精神的判斷，不僅有歷史感，而且還有時代感，體現(xiàn)了鮮明的時代精神”。

歷史教育怎樣幫助學(xué)生提高價值判斷能力，進(jìn)而影響他們的人生呢？探古知新，啟迪未來，歷史教育“不能只著眼歷史學(xué)科的原有體系，要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的學(xué)生、作為現(xiàn)代公民的學(xué)生應(yīng)該知道什么”，“為的就是幫助學(xué)生認(rèn)識支撐我們社會的基本價值觀念在歷史上是如何形成的”。 因此，歷史課堂的立意，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，使其明白做人的道理，養(yǎng)成反思與創(chuàng)新的習(xí)慣，并不斷追求美好的事物。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他們的能力、品質(zhì)和價值觀，能夠使他們終身受用，并帶給他們成功的人生。例如，在對《圣雄甘地》這一內(nèi)容的史料研習(xí)中，有的學(xué)生收獲的是主人公的一種積極樂觀的心態(tài)，有的學(xué)生收獲的是人應(yīng)該保持作為人的尊嚴(yán)的態(tài)度，有的學(xué)生收獲的是要珍惜和平的想法，更有學(xué)生慶幸自己生活在和平年代等等。在史料研習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和價值觀，既是中學(xué)歷史課程的核心目標(biāo)，也鮮明地體現(xiàn)了歷史課程的性質(zhì)。

總之，教無定法，教師只要基于當(dāng)前歷史課程改革的教育理念，在歷史教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，著眼于學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，從史實(shí)和史料出發(fā)，努力打造思維有深度、教學(xué)有厚度、課堂有溫度、立意有高度的歷史課堂，就可以使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。在此過程中，歷史教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)研究能力和課程資源的開發(fā)與利用能力得到了的增強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 袁 妮）