張冬新

【內(nèi)容摘要】新課改的不斷推行使初中化學教學內(nèi)容更為豐富，其中實驗教學內(nèi)容的不斷革新也為學生增添了更多的學習樂趣?；瘜W教學離不開實驗，通過教師演示實驗和學生動手實驗，可以調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂的達成度。但是現(xiàn)在化學教學中并沒有真正使實驗發(fā)揮其原本的作用，并且在應用時也存在一些問題。因此本文結(jié)合自身教學實踐對如何在初中化學教學中有效應用實驗教學方法進行探究，提出幾點教學策略，以期對其他教師教學有所幫助。

【關鍵詞】初中? 化學? 實驗教學? 教學方法

初三學生剛接觸化學，興趣的培養(yǎng)尤為重要，化學教師應該抓住學生的心理，調(diào)動他們學習的積極性?；瘜W本身所具有的學科特點決定了它比其他學科更容易采用實驗這種操作性強的方式進行授課，因此教師更應當好好利用這種教學方式，讓學生通過更加輕松有趣的方式進行學習。

一、以學生為主體，師生共同參與

初中教學實驗往往以驗證性的演示實驗為主，即先告訴學生結(jié)論然后再進行實驗操作，這種教學方法通常由教師決定教學節(jié)奏和大致流程，一些教師也會針對個別重點實驗要求學生在看完演示實驗后寫出實驗報告。傳統(tǒng)教學中教師在教授這門課程時往往會因為課時等各種原因，直接由教師自己演示。按照嚴格意義來講，學生的實驗報告應當是根據(jù)自己所進行的實驗過程來寫，包括自己在做實驗的過程中出現(xiàn)的問題也都應當一一注明?？梢娺@種教學模式并沒有發(fā)揮學生的主體地位。

在進行實驗的過程中，學生才會真正了解書本知識與實際操作的不同，同時能夠明顯找出自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題。學生在這一過程中如果能夠以正確的態(tài)度對待，將比單純閱讀書本知識或觀看教師演示產(chǎn)生更加深刻的印象①。但是考慮到教學實際，許多學?？赡軟]有條件讓學生個人都能進行獨立的實驗操作，因此教師可以通過劃分小組的形式讓學生在組內(nèi)進行各自安排，這樣也能達到很好的觀察和學習效果。教師在這個過程中可以采取巡回指導的方式指出學生的操作錯誤并對態(tài)度認真的學生給予鼓勵。由此學生的學習熱情可以很好地得以激發(fā)。

二、不斷質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

學生在學習過程中往往會出現(xiàn)對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的情況，但是大部分學生又會因為面子等原因不敢向教師提出疑問，問題積累太多，不利學生的進步。在進行實驗教學時，雖然這種教學方式給人的感覺一直是直觀明了，但是也不乏隱藏著許多值得思考的問題，只是一些教師習慣性用結(jié)論的方式灌輸給學生相關的實驗步驟和使用物品，學生也當成真理一樣被動接受。但是不可否認的是，仍然有一些學生善于發(fā)掘深層內(nèi)容，內(nèi)心對所學內(nèi)容存有疑惑。例如，在一次制二氧化碳的實驗中，除了我固定依照課本內(nèi)容教授的提取方法外，一位同學就提出了其他觀點，因為他從化學方程式中得知稀硫酸與碳酸鈣反應也能生出二氧化碳，但是為什么沒有進行這一實驗呢？這一問題其實在學生現(xiàn)階段的學習中沒有必要掌握，但是既然學生能夠提出來，我還是表揚了他善于思考、敢于提出質(zhì)疑的學習態(tài)度，然后向他解釋了由于它們反應生成的硫酸鈣會附著在碳酸鈣表面影響它的反應，因此不使用這種方法。

教師在教學過程中不僅能遇到這種問題，許多其他沒有依據(jù)、千奇百怪的問題也不計其數(shù)，教師應以正確的態(tài)度回應學生的疑問，久而久之，學生思考的深度、積極性都會有很大的提高，才會不斷的進步。這種提問不僅對學生學習這一門課程有幫助，而且能夠讓學生形成一種良好的學習習慣，不懂就問，很好的利用身邊的學習資源，這不僅是學生在學校內(nèi)可以使用的特權(quán)，而且是教師應盡的職業(yè)和義務。

三、以問題為核心，重視過程性探究

實驗探究是一個完整的過程，教師常常會把結(jié)論告訴學生，久而久之學生也會發(fā)現(xiàn)類似的演示實驗都會出現(xiàn)與開始實驗時教師想要讓學生驗證的那個結(jié)論相同，因此便會對實驗過程不那么感興趣。這也可以看出，先告訴學生實驗結(jié)論的教學方式大大降低了學生的好奇心，使學生不在注重實驗過程和操作，而是單純的記下結(jié)論就算學過了。為了解決這一問題，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式，以問題為導向，先不告訴學生明確的結(jié)論，而是讓他們猜測。學生一旦帶著這種心理進行學習，會大大增強學習的好奇心，對于是要過程和結(jié)論都會更為關注。而為了進一步讓學生加強對實驗過程的重視，教師也可以針對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象提出問題，讓他們帶著問題觀看實驗，會更注重實驗細節(jié)，達到更好的教學效果②。

除了課上探究外，學生在課下有更充足的時間進行學習，他們自己也可以進行一些簡單的實驗，使自己更好的體驗實驗過程，加強對這方面學習的重視。例如教師可以將測試常見食物的PH值作為一項家庭作業(yè)布置給學生，然后給每個學生分發(fā)一定量的試紙。學生的實驗結(jié)論可以作為課上分享展示給其他人，然后對比一下不同學生測試的相同食物的酸堿度。學生通過這種方式能更好的理解實驗的重要性，同時又能自己感受實驗過程，增強對它的重視。

四，充分發(fā)揮多媒體在化學實驗中的輔助作用

由于一些實驗具有一定的危險性，一些教師在過去可能會選擇進行口頭講述或者干脆掠過這部分內(nèi)容，導致相比較于其他部分的學習，學生在理解這一部分時會顯得更加吃力。為了實驗安全，用多媒體技術模擬實驗可以達到不錯的效果。一些專門為化學設計的軟件有動畫效果，甚至可以讓教師通過鼠標直接選擇實驗器材和用品進行操作，然后動畫會模擬出相對應的實驗效果。這種方法由于不具備危險性，對實驗條件要求也比較低，因此也可以作為平時檢測學生實驗掌握程度的工具進行使用。

除此之外，學生進行真正學習時可能更喜歡直接進行真實物品操作這種更為直觀的形式，這對于實驗過程和結(jié)論的觀察也更清晰。因此對于一些具有危險性或?qū)l件要求較高的實驗，教師也可以通過找一些真人演示的實驗視頻進行觀看。這種形式除了不能讓學生親手操作外，具有過程連貫、時間短、清晰、可反復觀看等優(yōu)點，同時也能達到讓學生通過實驗過程更好理解課本內(nèi)容的目的。

結(jié)語

實驗教學的應用是一種最為直觀有趣的教學形式，他能讓學生更好的理解相對抽象的教學內(nèi)容，使實驗結(jié)論產(chǎn)生信服力。學生在利用實驗進行學習時也能逐漸形成正確的學習習慣，通過動手操作、進行實踐、敢于提問和質(zhì)疑，為接下來的學習打下堅實的基礎。同時，教師進行教授時也應注意實驗應用方式，讓學生參與進來，使他們在形成深刻印象的基礎上對化學這門課程產(chǎn)生良好印象、激發(fā)學習熱情，進而不斷提高化學水平。

【注釋】

① 韋海梅. 淺談初中化學演示實驗教學的實踐[J]. 化工設計通訊，2017，43 （12）：139.

② 劉慶豐. 數(shù)字實驗技術在初中化學教學中的運用——以“酸堿中和反應”為例[J]. 中國教育技術裝備，2017（15）：19-21.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）