馬玉清

摘 要校本課程是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校開發(fā)的自主性課程。現(xiàn)代校本課程的研發(fā)必須走出課程“加法”的認識誤區(qū)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，根植本鄉(xiāng)本土之文化沃土，又無縫對接現(xiàn)代與未來需求，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得“賦能”。基于此，本文主要對STEAM教育理念下校本課程開發(fā)與實施進行分析探討。

關(guān)鍵詞STEAM教育理念;校本課程;開發(fā);實施

中圖分類號：K063，S771.2????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0240-01

STEAM教育指的是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中，把知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體的教育。STEAM以整合的教學(xué)方式，強調(diào)知識與能力并重，倡導(dǎo)“做中學(xué)”;強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)。我校嘗試運用STEAM中常見的項目學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在項目或問題驅(qū)動下，經(jīng)過一系列過程，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和學(xué)科知識，獲得知識的重構(gòu)和實踐運用能力。

一、“STEAM單靜一課程”的開發(fā)與研究

學(xué)校課題組成員仔細研讀了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等教學(xué)用書，查閱并學(xué)習(xí)了大量文獻，經(jīng)過穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進中初步形成了“西吉縣第一小學(xué)STEAM課程”的目標、內(nèi)容、實施及評價體系。

（一）整合多元課程目標

學(xué)校課題組成員整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)（舞蹈、美術(shù)、泥塑）等相關(guān)課程目標，充分體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識的積累與再現(xiàn)。

“西吉縣第一小學(xué)STEAM課程”本著為學(xué)生的終身成長服務(wù)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學(xué)情懷和人文情懷，讓學(xué)生智慧而有規(guī)則意識。課程目標涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、寫作能力、創(chuàng)意思考能力、動手制作能力、表演表達能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標體系細化為低、中、高年級三個階段。低年級段聚焦“繪本課程”，主要培養(yǎng)觀察力、表達力、規(guī)則意識和創(chuàng)意想象。中年級段聚焦“故事課程”，主要培養(yǎng)邏輯推理、動手實踐、創(chuàng)意表達、表演力等。高年級段則聚焦“設(shè)計課程”，充分鍛煉學(xué)生的實踐研究、批判性思維、科技小設(shè)計、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評價、策劃管理等能力。

（二）設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每學(xué)期圍繞品德、研究性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練等，通過對比、甄選、揉合、刪補、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個主題下有系列綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，我校校本課程《木工制作》，其中融合了數(shù)學(xué)中“圖形拼接”等主題內(nèi)容和“自己動手”的勞動技能等。該課程可以設(shè)置多個綜合性的學(xué)習(xí)活動，如“制作簡單圖案”“色彩選擇”“圖形繪制”“工具選擇”等一系列體驗活動，學(xué)生在動手的過程中歸納出制作的原則和注意事項。

（三）建立小組項目學(xué)習(xí)模式

課程實施過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)建了小組探究、合作的項目學(xué)習(xí)模式，主要包含創(chuàng)建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個方面。每個學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，六個人自由結(jié)組，各盡其職，各展所長。在制作方案和實施方案的過程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。小組學(xué)習(xí)的成果展示，可以是一件作品（如一個建筑模型），也可以是調(diào)查報告（如情緒研究之關(guān)于家長報培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如課本劇、無聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的成果。在探究、合作的項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲了許多超越知識本身的東西，如團隊協(xié)作精神、管理能力與領(lǐng)導(dǎo)力、悅納他人和自己、規(guī)則意識、創(chuàng)意展示等，并且在調(diào)查、收集、整理資料過程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

（四）形成多維評價機制

STEAM課程中的融合，打破了學(xué)科知識界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過程、能力、創(chuàng)意等方面入手，更多關(guān)注學(xué)生的參與度、思維品質(zhì)、實踐體驗與綜合素養(yǎng)。例如，課堂提問常常沒有唯一答案，以“普通回答”和“創(chuàng)意回答”來評判;注重規(guī)則意識;訓(xùn)練學(xué)生的自信和傾聽等。評價方式上也有所變化，階段性的評價一般以問題導(dǎo)向進行反思，如請列舉項目實施過程中自己在小組合作、創(chuàng)意、制作等方面的感悟或困惑。學(xué)生可以去質(zhì)疑或認同，有更多思考與表達的空間。成果性的評價一般在某個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)項目成果展示和項目過程中的紀律情況、創(chuàng)意貢獻度、任務(wù)完成度、合作情況等方面，進行自評、組評、師評，設(shè)置最佳創(chuàng)意成果獎、最佳協(xié)作團隊獎、最佳展示獎、優(yōu)秀個人等獎項。

二、結(jié)語

STEAM教育可以很好地將獨立學(xué)科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者收獲的是知識的架構(gòu)，是創(chuàng)新與實踐過程中與人交流、與個人經(jīng)驗對話、與問題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感。

基金項目：本文系“寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究”（課題編號：JXKT-ZH-05-006）結(jié)題論文。

參考文獻：

[1]葉天萍.STEAM課程的五大教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（7）：72-74.

[2]柳棟，吳俊杰，謝作如，沈涓.STEM?STEAM與可能的實踐路線[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（6）：39-41.