趙 斌

（河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北灤平 068250）

施行“國考”能夠提升教師職業(yè)的準入門檻，高度保障教師隊伍的綜合教學素質(zhì)，打破以往師范畢業(yè)生直接發(fā)放教師資格證的格局。該舉措提高了教師職業(yè)準入門檻，保障了教師隊伍質(zhì) 量，打破了師范生畢業(yè)后直接頒發(fā)教師資格證的傳統(tǒng)。為提高“國考”通過率，保障專業(yè)優(yōu)勢，師范學前教育專業(yè)課程必須進行改革，結(jié)合國考特征，保障學前教育專業(yè)課程教學內(nèi)容能夠與教師資格證考試順利銜接。

一、學前教育專業(yè)教師資格證“國考”的特征

1.筆試內(nèi)容增多

施行國考之前取得幼兒教師資格證共有兩種渠道，師范類畢業(yè)生僅需要通過學校開設(shè)的與“兒童教育學原理”和“教育心理學”考試，在省級普通話考試中拿到二級乙等分數(shù)，通過體檢，持考試成績認定單和有關(guān)實習證明就可以申請幼兒教師資格證認定；非師范類畢業(yè)生和已經(jīng)參加工作的社會人士通過省里統(tǒng)一安排的“兒童教育學原理”和“教育心理學”考試后，面試成功后可以獲得幼兒教師資格證申請資格。[1]總的來說，施行國考前僅需要通過兩門筆試，現(xiàn)在筆試階段需要考核的科目有“綜合素質(zhì)”和“保教知識能力”，與往年相比，考試內(nèi)容大幅增加，同時題目形式也有相應(yīng)變化，主觀題考核內(nèi)容增多。

2.面試形式變化

與筆試成績相比，教師資格證面試考核成績的不確定性更強，對于考生的臨場發(fā)揮能力要求較高，考試內(nèi)容具有不可預(yù)見性?！皣肌北尘跋聦τ诳忌囊蟛痪窒抻谡f課，還要求進行結(jié)構(gòu)化與情景模式考核，需要通過試講和答辯，重點考察學生整體素質(zhì)和綜合教學能力。面試可分為三個階段，第一階段考生需要完成報到后停留在等候區(qū)準備，按照編號由引導(dǎo)員前往候考教師抽取試題。第二階段考生需要在備課室備課，時間為20分鐘。第三階段，考生在完成備課之后，需要在引導(dǎo)員引導(dǎo)下進入考場開始面試?？忌枰?分鐘內(nèi)答完兩道隨機抽取的結(jié)構(gòu)化面試題目，之后進行講課，最后進行答辯。經(jīng)過改革之后幼兒教師資格證面試的難度上升，對于學生綜合素質(zhì)和保育知識要求上升。

3.考試對象變化

國考背景下，考試對象主體發(fā)生變化，之前僅要求非師范生和參加工作的社會人士參與“省考”。開展“國考”后，師范專業(yè)學生與非師范專業(yè)人士均需要參與相同的國家考試，才能拿到學前教師資格證?！皣肌比∠藥煼渡饪嫉奶貦?quán)，對于專門培養(yǎng)學前教育專業(yè)的師范類教育專業(yè)來說，其教學模式收到巨大挑戰(zhàn)。為凸顯師范學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，必須提升“國考”通過率，以保障專業(yè)吸引力。師范學前教育專業(yè)必然會進行相應(yīng)改革，對于教學質(zhì)量提升具有積極意義。

二、“國考”背景下學前教育專業(yè)教學改革的路徑

1.明確教學目標

鑒于為數(shù)不少的學生報考師范類專業(yè)的初衷都是教師資格證，因此“國考”教師資格證通過率將會直接影響學校社會評價，學前教育課程需要明確教學目標。在教學目標設(shè)立方面，既需要讓學生掌握幼兒教師必備的教學能力，還需要根據(jù)“國考”內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)課程，設(shè)立針對性的教學目標。值得注意的是，設(shè)立教學目標在側(cè)重提升“國考”教師資格證通過率的同時，還需要注重學生身心全面發(fā)展和客觀學習能力，設(shè)立教學目標時不能好高騖遠，忽視教育客觀規(guī)律，導(dǎo)致學生因噎廢食，得不償失。

2.優(yōu)化教學模式

以德國赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學模式注重教師、課堂和教材，對于學生的關(guān)注度不高。因傳統(tǒng)教學模式下教師和學科體系居于主體地位，學生雖然但是短時間內(nèi)能夠掌握一定的理論知識，但是學生的個性化發(fā)展受到扼制，不利于培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。[2]“國考背景下”，對于學生隨機應(yīng)變和個人綜合素質(zhì)的要求提升，傳統(tǒng)教學模式適用性較低，因此學前教育專業(yè)教學模式需要進行優(yōu)化，將學生變?yōu)榻虒W主體地位。需要注意采取學生為主導(dǎo)的教學方式，學生仍需要掌握一部分系統(tǒng)化的理論知識，為今后從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.加強師德教育

在教學內(nèi)容更新方面，需要加強師德教育。近年來各種虐童事件在新聞報道中屢見不鮮，因此需要加強師德教育。“國考”中對于學前教育專業(yè)師德考核有明確規(guī)定，筆試與面試中均有涉及師德教育。通過社會事件和“國考”內(nèi)容改革可知，學前教育專業(yè)在進行課程改革時，需要加強師德教育，在培養(yǎng)幼兒教師的當中，授課教師需要其示范作用，對學生起到熏陶的作用，充分發(fā)揮榜樣作用，高度重視學生師德教育，設(shè)立相應(yīng)教學目標，豐富對應(yīng)教學內(nèi)容。

4.優(yōu)化考評方式

師范類學前教育專業(yè)評價方式主要分為理論和實踐技能考核。理論考試主要采取筆試法，教學技能測試則以隨堂考形式進行，對于學生的考評方式非常單一，不能全面反映學生的綜合教學能力?！皣肌睂τ趯W生的綜合教學能力要求較高，因此在考評方式設(shè)置方面需要進行優(yōu)化?？赏ㄟ^組織學生進行說課、試講等一系列模擬課堂教學活動，充分提升學生綜合教學能力，幫助學生體驗真實教學活動。在評價方式優(yōu)化方面，可將課堂教學表現(xiàn)與學生自評、他人評價以及老師評價結(jié)合共同評定學生綜合成績。采取多元化的評價方式能夠促使學生與學生、老師與學生之間加強交流，學生能夠了解自身不足，老師能夠全方面了解教學成果，有助于教育教學創(chuàng)新。

綜上，學前教育教師資格證采取國家統(tǒng)一考試舉措后，打破了師范專業(yè)學生具備的優(yōu)勢。從博弈論角度分析，提高教師資格證考試準入門檻，無疑能夠提升幼兒教師隊伍水平。通過這樣的改革舉措，能夠提升師范類專業(yè)學校緊抓教學質(zhì)量，學前教育專業(yè)學生享受的教學質(zhì)量也得以提升。