彭慧英

（湖南省郴州市宜章縣栗源鎮(zhèn)陳光小學(xué) 湖南郴州 424224）

為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革及區(qū)域教育的均衡發(fā)展，全國(guó)各地廣泛開展農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整。在學(xué)校撤點(diǎn)并校、寄宿生大量增多的情況下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在“集中生源，解決學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)”、“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效率”等方面成效顯著。但是，筆者身為一線農(nóng)村教師，在與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的過程中，能深刻地感受到寄宿制學(xué)生與走讀生在心理健康方面存在較大差異。

筆者所在的農(nóng)村中心小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，從三年級(jí)開始接受住宿生，三到六年級(jí)學(xué)生住宿的人數(shù)所占比例達(dá)到了48%。為了了解這些住宿生的心理健康狀況，筆者對(duì)本校不同年級(jí)不同性別的100名住宿生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查所采用的《小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)量表》了解農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理健康狀況，分析農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理問題的主要表現(xiàn)，為進(jìn)一步制定該群體的心理干預(yù)方案提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理狀況的主要表現(xiàn)

量表調(diào)查結(jié)果顯示，100名寄宿生的心理問題檢出率為15.6%，100名走讀生的心理問題檢出率為4.6%?？梢娹r(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，足以引起全社會(huì)對(duì)該群體心理健康發(fā)展的關(guān)注。

多元線性回歸分析得出，對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理健康影響最大的維度是社會(huì)適應(yīng)困難，其次是學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、情緒障礙、和行為偏差。

1.社會(huì)適應(yīng)困難

本次調(diào)查所采用的《小學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)量表》將社會(huì)適應(yīng)分為人際適應(yīng)和挫折應(yīng)激兩個(gè)維度。通過對(duì)寄宿學(xué)校老師的訪談了解到，寄宿生的人際適應(yīng)問題主要表現(xiàn)為同伴關(guān)系的適應(yīng)問題。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)寄宿生而言，遠(yuǎn)離父母，需要自己獨(dú)自面對(duì)集體學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，加之教師不能給予其足夠的關(guān)注。這時(shí)建立良好的同伴關(guān)系可以使寄宿生在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助，情感上相互支持，在一定程度上緩減他們的孤獨(dú)焦慮情緒。

2.學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生在閱讀、計(jì)算或繪畫等單一方面的能力不足，而其他能力均正常。調(diào)查結(jié)果顯示，。學(xué)生得分較高的選項(xiàng)有“不能按時(shí)交作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量差”、“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問題時(shí)不感興趣”、“一提學(xué)習(xí)就心煩意亂”。通過與老師交流了解到，這是由于許多學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)就沒有打好基礎(chǔ)，尤其是拼音學(xué)習(xí)部分和計(jì)算，一開始就不知道怎么學(xué)習(xí)，不懂的題目又不敢問老師，父母又沒有及時(shí)輔導(dǎo)，所以總是跟不上。

3.性格缺陷

現(xiàn)狀調(diào)查所使用的量表中性格缺陷主要表現(xiàn)為膽怯、自卑和嫉妒等。埃里克森的心理社會(huì)分析理論指出，6歲至11歲屬于勤奮感對(duì)自卑感時(shí)期，這一階段主要任務(wù)是“體驗(yàn)從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮中完成工作的樂趣”。如果這個(gè)階段的危機(jī)得到積極解決，勤奮感戰(zhàn)勝自卑感，小學(xué)生就會(huì)形成良好的個(gè)性品質(zhì)。但是調(diào)查學(xué)校的教師均身兼數(shù)職，超負(fù)荷的工作量使其只能采取“填鴨式”的教育方式，根本無暇按照每個(gè)寄宿生的情況實(shí)施教學(xué)，這必然會(huì)使部分學(xué)生的勤奮感受挫，導(dǎo)致自卑感的產(chǎn)生。

4.情緒障礙

通過量表調(diào)查了解到，農(nóng)村小學(xué)寄宿生的情緒障礙主要有焦慮和抑郁?，F(xiàn)有寄宿生群體心理狀況的調(diào)查研究已經(jīng)指出“寄宿是抑郁和焦慮癥狀的危險(xiǎn)因素”。這主要是因?yàn)榧乃奚L(zhǎng)期與父母分離，即使是周末也未必見得到父母，因?yàn)楹枚嗉乃拗茖W(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，“留守兒童”在寄宿制學(xué)生中占有很大比例。他們長(zhǎng)期與家人的交流比較少，周末往往也是與爺爺奶奶一起，能出去交流散心的機(jī)會(huì)也很少。再加上目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和寄宿生教育的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往不能給予寄宿生正確的引導(dǎo)，致使他們出現(xiàn)一些情緒問題。

5.行為偏差

量表調(diào)查顯示，在行為障礙分量表中寄宿生得分較高的選項(xiàng)有“注意力不集中，做事有頭無尾、“上課時(shí)小動(dòng)作多，干擾多”和“做作業(yè)時(shí)邊做邊玩”，這是自我約束力和控制力較差，寄宿的求學(xué)方式使孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話，衛(wèi)生習(xí)慣較差，偷竊等行為，而隨著兒童少年年齡的增長(zhǎng)，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對(duì)其價(jià)值觀，行為產(chǎn)生影響，沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的社會(huì)化也就出現(xiàn)了偏差。

二、農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康干預(yù)

基于這一調(diào)查結(jié)果，筆者自行設(shè)計(jì)一些針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理干預(yù)方案，對(duì)心理健康低于正常水平的寄宿生進(jìn)行干預(yù)，考慮到小學(xué)生最喜歡游戲活動(dòng)，時(shí)間比較充裕，從眾心理也比較強(qiáng)，最容易在團(tuán)體中得到理解、支持和信任，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)缺乏單獨(dú)心理輔導(dǎo)的條件，所以筆者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)寄宿制學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)。

為了更有效地了解團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的效果，筆者對(duì)參加了團(tuán)體活動(dòng)的寄宿制學(xué)生進(jìn)行回訪，以“我覺得在團(tuán)體中最大的收獲是……”的提問，來了解團(tuán)體效果。內(nèi)容整理如下

“喜歡活動(dòng)中的游戲、學(xué)習(xí)了怎么與同學(xué)們相處”

“學(xué)習(xí)怎么去了解別人，怎么解決問題大家要團(tuán)結(jié)友愛”

“輔導(dǎo)活動(dòng)解除了我的煩惱”

“活動(dòng)課讓我很高興，學(xué)到要團(tuán)結(jié)”

同時(shí)，也對(duì)寄宿生的部分老師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

“現(xiàn)在xx很少打架惹事，也肯聽老師的話，女生不排斥他了，男生有更多人愿意跟他一起玩了……”

“還有xx以前動(dòng)不動(dòng)就哭，哭聲很大，讓人覺得討厭，沒有學(xué)生會(huì)和他做朋友，現(xiàn)在他會(huì)用別的方式來表達(dá)自己的情緒，不討人厭了?！?/p>

由此可見，適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)寄宿生學(xué)生的心理健康還是有一定幫助的。但是寄宿制小學(xué)學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，光憑某個(gè)老師一兩次團(tuán)體心理輔導(dǎo)是不夠的，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有大家共同對(duì)寄宿制小學(xué)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，才能使他們?cè)诮】档牡缆飞献聣殉砷L(zhǎng)。