周穎珊

（廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)赤崗小學(xué) 廣東廣州 511447）

古詩詞作為中華文化的組成部分，是文化精神的寄托。中華文化博大精深，積極在小學(xué)語文低年段部編教材中融入古詩詞，其不僅是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的表現(xiàn)，同時也是幫助學(xué)生了解語文知識的重要體現(xiàn)。尤其是古詩詞的內(nèi)涵，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識語文，幫助學(xué)生健康、良性在發(fā)展。古詩詞對于小學(xué)語文低年段學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大，但是古詩詞特殊表達(dá)方式，言簡意賅、生動形象，體現(xiàn)出語文思維，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

一、古詩詞在小學(xué)語文低年段部編教材中呈現(xiàn)的意義

1.古詩詞幫助教師實現(xiàn)語文品德教育

古詩詞中隱含很多愛國精神，同時古詩詞語言表達(dá)形象，古詩詞不僅代表著古人文化創(chuàng)作結(jié)晶，同時也將遠(yuǎn)大志向融入其中。比如唐宋年間是古詩詞發(fā)展的一個鼎盛階段，古詩詞作者都飽讀詩書、才華橫溢，正因為如此，才能夠為中華文化留下大量古詩詞精華。辛棄疾、李白、陸游等詩人，本身具備高尚的情操，同時也在古詩詞中體現(xiàn)了愛國情懷。尤其是南宋詩人陸游，始終堅持這收復(fù)失地的信念，始終關(guān)心著國計民生。[1]

2.古詩詞幫助學(xué)生陶冶情操

古詩詞幫助學(xué)生陶冶情操。雖然在小學(xué)低年段，學(xué)生對古詩詞的理解能力還不夠，但是以古詩詞的形式鼓勵學(xué)生閱讀，教師加以講解，學(xué)生在潛移默化中感受古詩詞的愛國情懷，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，對學(xué)生未來語文知識的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生雖然不能全然理解古詩詞中的高尚情懷，但是經(jīng)過不斷接觸，教師的指導(dǎo)更詳細(xì)的品味古詩詞內(nèi)涵，并且理解古詩詞所展現(xiàn)的心境，審美水平得到提升的同時，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維

古詩詞在小學(xué)語文低年段部編教材中的呈現(xiàn)，通過古詩詞語言表達(dá)方式與蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，為學(xué)生營造想象空間，同時提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新學(xué)生思維。古詩詞本身語言精煉，其中的愛國情懷與教育意義更是對小學(xué)語文教學(xué)非常關(guān)鍵，是小學(xué)語文教學(xué)德育教育的關(guān)鍵，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)并且傳播傳統(tǒng)文化

古詩詞在小學(xué)低年段部編教材中的呈現(xiàn)，將古詩詞中包羅萬象的內(nèi)容與形式多樣的主題，闡述著家國情懷與田園之樂等，多元化的元素是組成傳統(tǒng)文化子的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)文化傳承對于小學(xué)語文教育非常重要，小學(xué)語文教育期間必須注重文化教育與素養(yǎng)培訓(xùn)，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)提升，必須依靠傳統(tǒng)文化的力量。文化對于社會發(fā)展來講至關(guān)重要，傳統(tǒng)文化傳承培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語文教材中融入古詩詞，通過對古詩詞歷史的講解與視頻介紹，并在傳統(tǒng)佳節(jié)期間，舉辦相關(guān)活動，為民族文化子傳遞與民族心理塑造提供載體，培育新時代小學(xué)學(xué)生新形象。

二、小學(xué)語文低年段部編教材中古詩詞的呈現(xiàn)教學(xué)方法

1.結(jié)合學(xué)生年齡特點，做到因材施教

因材施教是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因材施教的實現(xiàn)要求教師必須結(jié)合學(xué)生年齡段特點，選擇適當(dāng)?shù)墓旁娫~內(nèi)容進(jìn)行講解，制定詳細(xì)的講解方案。正確認(rèn)識低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，并且規(guī)劃古詩詞講解、閱讀計劃。比如《詠柳》古詩詞學(xué)習(xí)中，教師首先結(jié)合《詠柳》作者賀知章以及具體描述內(nèi)容，將其中柳樹的美好姿態(tài)、蓬勃生機(jī)等形象展現(xiàn)，并且講解其中的比喻，將春風(fēng)更加生動、形象的表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生體會其中作者的喜悅、歡快心情。為學(xué)生播放《春天在哪里》歌曲，營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。提出問題“同學(xué)們喜不喜歡春天？在你們的印象里春天是什么樣子？”利用問題將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中，在學(xué)生歡呼雀躍的回答問題期間，為學(xué)生播放《詠柳》視頻。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生跟隨教師閱讀《詠柳》，并且思考其中“碧玉妝成一樹高、二月春風(fēng)似剪刀”的含義。為學(xué)生講解其中的比喻手法。通過教師的講解，學(xué)生抓住其中對柳樹的描述，同時體會作者想要表達(dá)的真情。春天的季節(jié)萬物復(fù)蘇，學(xué)生通過《詠柳》的學(xué)習(xí)，對春天更加喜愛，并且善于發(fā)現(xiàn)春天的美麗，逐漸體會作者贊美春天的心情，由此提高學(xué)生的審美意識。

2.營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，科學(xué)引入古詩文

小學(xué)低年段學(xué)生注意力不能集中太長時間，并且生性活潑好動，對于外界事物擁有非常強(qiáng)的好奇心?；诖诵W(xué)語文教學(xué)期間，古詩詞講解需要抓住學(xué)生心理變化，營造與學(xué)生心境相符的教學(xué)情景，并且在教學(xué)情景中滲透更多生活知識，縮短學(xué)生與古詩詞之間的距離。以優(yōu)美的古詩詞意境營造，幫助學(xué)生更全面、透徹的了解古詩詞。[2]當(dāng)然情景創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過教師的講解發(fā)散思維，更全身心的學(xué)習(xí)古詩詞知識。

3.鼓勵學(xué)生閱讀古詩詞，熟練古詩詞內(nèi)容

閱讀是熟悉古詩詞內(nèi)容的重要措施，尤其是小學(xué)低年段，學(xué)生如果單純依靠教師的講解理解古詩詞十分困難，教師必須為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生將古詩詞大聲朗讀出來，進(jìn)而達(dá)到古詩詞熟練掌握的目的。從古詩詞閱讀教學(xué)角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生之間相互合作閱讀古詩詞，尋找隱藏在古詩詞中的變化規(guī)律，并且在閱讀中理解教師講解內(nèi)容，同時解決古詩詞學(xué)習(xí)問題，提高小學(xué)低年段語文古詩詞學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞在小學(xué)語文低年段部編教材中的呈現(xiàn)，幫助小學(xué)語文更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。古詩詞中的愛國精神，田園生活等介紹，提高學(xué)生民族意識與審美意識，為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定扎實的基礎(chǔ)。