● 王東

近年來，隨著優(yōu)生優(yōu)育和早期教育康復(fù)工作的推進(jìn)，進(jìn)入聾校就讀的聾生越來越少，而且其聽力損失程度更重，伴有多重障礙的情況也越來越明顯，聾生的個體間差異越來越大。在這樣的背景下，構(gòu)建符合聾生個體需求的個性化課程，推進(jìn)聾生的個性化學(xué)習(xí)和聾校的個別化教育勢在必行。同時，隨著MOOC、微課等新技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷得到運(yùn)用和發(fā)展，微課已逐漸成為推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、構(gòu)建個性化課程、實(shí)施個別化教育極為重要的載體。

微課（微型視頻課程）是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體[1]。雖然微課備受關(guān)注，然而在當(dāng)前聾教育領(lǐng)域，一方面微課資源十分匱乏，另一方面對微課的認(rèn)識至少尚存在著兩大誤區(qū)：一是在微課的設(shè)計(jì)與制作模式上照搬照抄普校，簡單地以錄屏加配音模式為主，沒有考慮到聾生的實(shí)際困難和需求，有的甚至認(rèn)為微課就是從日常課堂教學(xué)中擷取一個片斷；二是認(rèn)為微課源于課堂翻轉(zhuǎn)的需要，而聾校因聾生聽力和語言障礙難以有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，因此聾校不需要微課。面對這些認(rèn)識上的誤區(qū)和困惑，筆者帶領(lǐng)部分教師，在個別化教育理念指導(dǎo)下，以逐步構(gòu)建聾校個性化課程為目標(biāo)，就聾校微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了三年多的深入實(shí)踐和探究。

一、關(guān)注個性看微課

聾生的認(rèn)知發(fā)展和信息溝通有較多局限，然而他們又十分渴望了解世界和感受主流社會的精彩?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展特別是微課在聾校中的嘗試運(yùn)用，不僅能讓聾生享受教育的快樂，感受學(xué)習(xí)的魅力，而且確實(shí)有助于聾生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因此，聾校的微課開發(fā)，就必須關(guān)注聾校學(xué)科課程教與學(xué)的個性化需求。

（一）聾校微課的開發(fā)，要體現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的需要

聾校微課既要成為聾生個性化學(xué)習(xí)的資源，也要成為教師實(shí)施個別化教育的重要支撐。隨著特殊教育的發(fā)展，實(shí)施個別化教育計(jì)劃（IEP）在聾教育中已逐步常態(tài)化，可實(shí)施IEP必須關(guān)注個體差異、關(guān)注聾生的個性化需求，而微課不僅是適應(yīng)聾生差異化和個性化學(xué)習(xí)的重要載體，也是IEP理念下構(gòu)建適應(yīng)不同學(xué)生需求的個性化課程資源的重要元素。研究表明，微課可滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。[2]然而，鑒于聾生與健聽學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異較大，尤其是基礎(chǔ)教育階段聾生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了在聾校以微課為載體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有一定難度。因此，關(guān)注聾生個性化目標(biāo)需求的聾校微課開發(fā)，要同時考慮到教與學(xué)的雙邊需求，既要讓微課成為聾生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要資源，也要讓微課成為教師實(shí)施個別化教育、分層教學(xué)和集體授課過程中化解難點(diǎn)、解決重點(diǎn)問題的重要載體。

（二）聾校微課的開發(fā)，要體現(xiàn)知識點(diǎn)的相對獨(dú)立性和個性化課程多元組合的雙重需要

個性化課程是根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，為滿足其個性化學(xué)習(xí)而按照課程理論開發(fā)、設(shè)計(jì)和付諸教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的課程資源[3]。個性化課程在設(shè)計(jì)維度上，要體現(xiàn)學(xué)科課程與個人課程、個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的個別化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化“三個統(tǒng)合”。因此，聾校微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，既要讓微課成為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)知識獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源包，也要根據(jù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性對如何通過系列化微課構(gòu)成個性化學(xué)習(xí)資源作前瞻性思考，可以“在一門大的課程架構(gòu)中包含許多微課程（群），微課程之間可以有內(nèi)在邏輯，但是不應(yīng)該存在顯式內(nèi)容依賴”[4]。例如，根據(jù)聾校八年級《桂林山水》一課教與學(xué)的需要，教師可以分別以“山的特點(diǎn)、水的特點(diǎn)、比喻句”等多個內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)微課，這些微課既能滿足聾生對單個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，也有助于構(gòu)成整篇課文個性化學(xué)習(xí)的資源包。同理，由多篇課文的微課群構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)資源包進(jìn)而又構(gòu)成整冊教材乃至整個聾校語文學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的課程資源包。在資源包的支持下，能滿足聾生的個性化學(xué)習(xí)需求和興趣，讓他們能自主地從課程資源包中選擇相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、跳出課堂看微課

要構(gòu)建符合聾生需求的個性化課程，讓其融入主流社會，在教與學(xué)的過程中，教師就必須為其提供豐富的認(rèn)知信息和主流的媒介資源，而不是過度地關(guān)注聾生的個體缺陷，以缺陷補(bǔ)償之名把其禁錮在封閉和有限的信息資源之中。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以微課為載體構(gòu)建開放、豐富、系統(tǒng)化個性化課程，不僅有利于聾生拓展知識，而且有助于其從知識的構(gòu)建上融入主流。然而，無論是普教還是特教，“信息化教育資源建設(shè)存在著教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應(yīng)用需求、優(yōu)質(zhì)資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[5]。鑒于此，筆者認(rèn)為在聾校微課開發(fā)中要跳出課堂看微課。

（一）拓展微課開發(fā)的視野，讓聾校微課開發(fā)獲得更多的支持性資源

在當(dāng)前聾校微課的開發(fā)中，部分教師受制于教材的束縛，存在著就教材用教材的現(xiàn)象，支持性的資源不夠豐富，與聾生的個性化學(xué)習(xí)需求差距較大。針對這一問題，筆者在微課的開發(fā)和運(yùn)用中，注重對聾校語文等學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和標(biāo)記，對照所標(biāo)記的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量資源[6]。筆者團(tuán)隊(duì)把與聾校語文教材內(nèi)容相對應(yīng)的帶字幕的300多個視頻朗讀資源、以成語小故事為主體的100多篇圖文對應(yīng)的動畫短文以及從中央電視臺10頻道等相關(guān)頻道下載的大量的公益類廣告、科普類知識視頻資源進(jìn)行集中分類，作為支撐性資源，充分運(yùn)用于聾校語文、數(shù)學(xué)、自然等多個學(xué)科的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中。

例如，學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，聾校教材沒有配套的視頻資源，而地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的聾生既沒見過大海，更沒有目睹過雄偉壯麗的錢塘潮，為此，筆者團(tuán)隊(duì)首先把走出聾校課堂、獲取更多課外資源作為設(shè)計(jì)微課和實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的突破口。在微課設(shè)計(jì)中，注重以“圖”釋疑，把網(wǎng)絡(luò)中獲取的《觀潮》視頻資源分別按照“遠(yuǎn)、稍遠(yuǎn)、近、更近”4個情景片斷轉(zhuǎn)化制作成4節(jié)微課，通過微課創(chuàng)設(shè)的微情景，圖文對照、聲像同步，輔之以教師及時的文本強(qiáng)化（以旁白形式出現(xiàn)），讓聾生較好地理解了潮水“如線”“橫貫江面”“如墻”“萬馬奔騰”的真實(shí)情景，也深入體會了潮來時遠(yuǎn)觀風(fēng)平浪靜的有聲無“形”，到稍遠(yuǎn)時“水天相接的地方出現(xiàn)一條白線”，再到潮水“拉長變粗，橫貫江面”和“白浪翻滾，如同一道城墻”的近景，直到更近時“戰(zhàn)馬飛奔，坦克轟鳴”的壯觀情景。通過微課的微片斷教學(xué)，為聾生從整體上對錢塘大潮的全面、連貫認(rèn)知奠定了較好的基礎(chǔ)。再如《桂林山水》一課的教學(xué)，通過對網(wǎng)絡(luò)視頻資源的借用，分別針對課文中水和山的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，讓聾生在相對獨(dú)立的微片段中較好地理解了漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，避免了以往教學(xué)中對山和水的特點(diǎn)既講不清又說不透的問題。

又如，筆者及所帶團(tuán)隊(duì)教師還以中央電視臺相關(guān)欄目中播出的公益視頻《家長好示范，孩子好習(xí)慣》《珍惜糧食反對浪費(fèi)》《關(guān)注洗手方法：我國居民正確洗手率僅為4%》等資源為基礎(chǔ)開發(fā)微課，對聾生進(jìn)行行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)聾生的法制教育，筆者下載了中央電視臺12頻道《一線》欄目播出的《罪惡無聲》和中央電視臺1頻道《今日說法》欄目播出的《十條“幫規(guī)”》等兩個反映聾人犯罪的視頻資源，又從校園公共區(qū)域視頻監(jiān)控網(wǎng)中截取了部分本校學(xué)生不良表現(xiàn)或助人為樂的錄像，開發(fā)制作成微課，運(yùn)用于學(xué)生的法制教育和班會課教學(xué)中，既真實(shí)又有說服力，教與學(xué)的效果十分突出。

（二）從傳播學(xué)的角度，提升聾校微課開發(fā)的質(zhì)量和運(yùn)用的效果

因聽覺和語言障礙，聾生更多的是以“讀圖”的方式獲取信息（此處的讀圖包括對視頻、圖片乃至適時手語交流等動態(tài)、靜態(tài)“圖片”的閱讀）。因此，從傳播學(xué)的角度看，以微課為載體，如何實(shí)現(xiàn)微課中視頻、圖片、文字等多要素的有機(jī)結(jié)合，讓聾生在微課運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)“字”與“圖”（廣義的圖包括視頻、圖片等各類圖畫背景信息）的有機(jī)聯(lián)結(jié)，從而更好地幫助聾生實(shí)現(xiàn)信息的無障礙閱讀，是聾校微課開發(fā)和個性化課程構(gòu)建必須思考的問題。課堂之外的很多資源，特別是中央電視臺新聞、廣告及其他眾多網(wǎng)絡(luò)媒體資源，無論是圖、文、景等元素的選取、制作、搭配乃至整個視頻畫面的色彩設(shè)計(jì)、動畫和特技的多元運(yùn)用等，均對微課的開發(fā)具有極為重要的啟示作用。

例如，中央電視臺4頻道《中國新聞》節(jié)目播出的《中國最美高鐵，一路“醉”美》[7]，一段3分18秒的新聞視頻，也可作為一節(jié)以“中國最美高鐵”為主題的微課。在這段新聞中，高鐵動態(tài)視頻與車廂內(nèi)實(shí)景交互呈現(xiàn)，一站一景的地圖與實(shí)景照片、卡通形象與當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、美食照片的交相呼應(yīng)和協(xié)同呈現(xiàn)，不僅傳遞了豐富的信息，而且極為生動地把“車在山里穿，人在畫中游的最美高鐵動態(tài)畫卷”真實(shí)地展現(xiàn)在觀眾眼前。這一段視頻資源，無論是在設(shè)計(jì)的理念上、信息傳播的方式上以及信息構(gòu)成要素的多元組合上，都對聾校微課的開發(fā)產(chǎn)生了深刻的啟示。

三、聚焦特教看微課

微課運(yùn)用于聾校教學(xué)是否有效、微課設(shè)計(jì)是否符合聾生個性化學(xué)習(xí)的需求，要解決這些問題，聾校微課開發(fā)就必須回歸和關(guān)注特教本質(zhì)。

（一）要注重構(gòu)建適宜聾生需求的微課模板

鑒于聾生視覺認(rèn)知的特殊性，聾校微課開發(fā)與運(yùn)用要注重通過模板強(qiáng)化效應(yīng)提升聾生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)效果。要把微課作為構(gòu)建聾校個性化課程的重要資源和聾生個性化學(xué)習(xí)的有效載體，必須關(guān)注微課的實(shí)效性，內(nèi)容花哨、界面五花八門且不切聾生實(shí)際的微課設(shè)計(jì)無疑在很大程度上影響了應(yīng)用效果。這些現(xiàn)象在一些聾校微課實(shí)際運(yùn)用及網(wǎng)絡(luò)資源中有眾多的典型案例，比如，有些微課在課件內(nèi)容展示、教師手語視頻設(shè)置、師生交流互動或旁白文字信息的呈現(xiàn)等方面，或者要素不全，或者一師一模板，因形式花哨而導(dǎo)致聾生在實(shí)際運(yùn)用微課時無所適從；有些微課中，因位置不固定甚至出現(xiàn)手語視頻對課件內(nèi)容遮擋的現(xiàn)象，聾生在學(xué)習(xí)過程中常常需要分心去關(guān)注課件、視頻等多方面的信息。一定形式和風(fēng)格相對固定的知識呈現(xiàn)方式——即模板化的知識呈現(xiàn)有利于聾生的快速和高效學(xué)習(xí)。在聾校教與學(xué)過程中，給予一定形式的模式化資源，有利于化解聾生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知困難。

筆者團(tuán)隊(duì)在微課設(shè)計(jì)中使用風(fēng)格統(tǒng)一的模板，而且模板從課件設(shè)計(jì)時就事先做好規(guī)劃。制作課件時，首先就把屏幕呈現(xiàn)區(qū)域分成三個部分，分別是課件顯示區(qū)、文字交互（旁白文字）呈現(xiàn)區(qū)、手語視頻顯示區(qū)。通過這三個區(qū)域的模板化設(shè)計(jì)，保證了課件內(nèi)容與交互文字、手語視頻三類要素在空間上的互不干擾。通過一段時間的適應(yīng)，聾生在此模式下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能更快、更準(zhǔn)確地獲取信息，能十分自如地按照個體需求適時地從課件內(nèi)容、交互文字提示和手語視頻中捕捉所需信息。同時，此種模式的設(shè)計(jì)，還有利于微課開發(fā)中一些技巧的快速運(yùn)用，如以幻燈片（Power Point2013）為平臺，通過“課件+旁白和文字演示”直接生成視頻微課，以“手機(jī)視頻+軟件（如美拍或小影）”生成視頻微課，讓一些不具備錄播教室、不會使用專業(yè)視頻編輯和合成軟件的老師也能快速、高效地制作微課。以屏幕錄像和編輯軟件（Camtasia Studio）為載體，在錄屏狀態(tài)下，通過“課件運(yùn)行+攝像頭同步錄制、幻燈片框架下課件集成視頻+手語視頻同步演示、幻燈片課件+嵌入式視頻同步轉(zhuǎn)換”能快速地實(shí)現(xiàn)聾校微課的生成，把主要視頻的生成過程在幻燈片中完成，而僅通過屏幕錄像和編輯軟件進(jìn)行錄屏，優(yōu)化了視頻的編輯制作過程。

（二）在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)“小、實(shí)、細(xì)”的原則

聾生聽力和語言等方面的障礙決定了其在學(xué)習(xí)深度和進(jìn)度上異于普校學(xué)生，因此聾校教學(xué)要根據(jù)聾生的個體差異盡可能做到“進(jìn)度步驟小、學(xué)習(xí)案例實(shí)和知識點(diǎn)細(xì)化”。而微課“短小精悍”的特點(diǎn)，同樣決定了聾校微課的開發(fā)設(shè)計(jì)在內(nèi)容選擇上必須體現(xiàn)“小、實(shí)、細(xì)”的特點(diǎn)。所謂“小”是指選擇的內(nèi)容一定要能發(fā)揮微課信息傳遞的功能，要適宜用微課表達(dá)，比如數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，如垂直、平行、三角形內(nèi)角和的推斷等。所謂“實(shí)”是指一些可具操作示范性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為聾校微課開發(fā)的主題和重要內(nèi)容，比如衛(wèi)生、律動、職教課中《七步洗手法》《花式跳繩》《怎樣繪制藝術(shù)臉譜》等。所謂“細(xì)”是指微課設(shè)計(jì)上要關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié)、注重知識點(diǎn)細(xì)化，比如聾校語文課因?yàn)檎n文內(nèi)容相對較長，在設(shè)計(jì)微課時最好以知識點(diǎn)為單位選取和確定微課的主題。如《桂林山水》中水的特點(diǎn)、《小猴子下山》中小猴子下山的路線圖等，把一篇課文中的多個知識點(diǎn)分散和轉(zhuǎn)化為多個相對獨(dú)立又自成體系的微課，這樣便于對知識點(diǎn)的深度挖掘和細(xì)化，而且也有助于教師和聾生根據(jù)需要自主地選擇和利用微課資源來學(xué)習(xí)、鞏固或復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，真正讓微課成為師生按需選擇、靈活運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)的個性化資源。

總之，聾校微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用涉及對象、內(nèi)容、技術(shù)等多個方面的因素，作為聾教育工作者必須以關(guān)注聾生個別化需求和構(gòu)建聾教育個性化課程資源為目標(biāo)，把學(xué)科課程教與學(xué)的方法和個別化教育理論融入信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐中，使微課發(fā)揮最大效益，真正促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實(shí)施和推進(jìn)。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10—12.

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71—75.

[3]劉美玲.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[4]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013（12）：127—131.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61—65.

[6]王東.電子放大課文在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題報(bào)告[J].曲靖教育，2015（7）：16—23.

［7］央視網(wǎng).中國最美高鐵，一路“醉”美[EB/OL].http：//tv.cntv.cn/video/C10336/bdc4761970724 acfaf10793e06d379a3，2015-06-28.