● 魏志坤

合作教學(xué)是有指兩位以上教師合作上課，互相協(xié)作以完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種形式，是滿足隨班就讀學(xué)生特殊需要的一種有效形式。如何將合作的效用最大化，是普通教育教師和特殊教育教師面對的共同問題。廈門市同安區(qū)在推進(jìn)隨班就讀實(shí)驗(yàn)中，以普特教師的合作為切入點(diǎn)，將之深入到隨班就讀工作的各個(gè)層面，著力提升隨班就讀工作的有效性。

一、共同評估和整合教育對象

合作教學(xué)的前提是認(rèn)清教學(xué)對象的具體情況。事實(shí)上，不同隨班就讀學(xué)生的殘障類別、程度差異較大，有學(xué)業(yè)落后伴有輕度智障的學(xué)生、認(rèn)知正常伴有肢體殘疾的學(xué)生，也有存在情緒與行為問題的學(xué)生。因此同安區(qū)要求資源教師與巡回指導(dǎo)教師共同做好教育評估工作，由資源教師及科任教師提供隨班就讀學(xué)生的學(xué)校教育相關(guān)信息，巡回指導(dǎo)教師采用相關(guān)量表進(jìn)行教育評估，確定學(xué)生的優(yōu)劣勢、能力起點(diǎn)等，為個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制訂提供參考依據(jù)。評估的目的是整合，普特教師根據(jù)評估結(jié)果把能力相近、教育需求相似的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分組，再針對每組的具體情況整合教育資源為之服務(wù)，從而讓抽離式的資源教學(xué)更加具有針對性。

二、協(xié)同制訂個(gè)別化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要與普通課程有效銜接，又要與隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有能力直接相關(guān)，即IEP需滿足個(gè)體需要。同安區(qū)要求資源教師根據(jù)普通教育學(xué)科特點(diǎn)抽離出知識框架，確定隨班就讀學(xué)生當(dāng)前的知識水平與需求，確定學(xué)科補(bǔ)救內(nèi)容；巡回指導(dǎo)教師則結(jié)合特殊教育小步子、生活化的教學(xué)原則，采用任務(wù)分析、情景教學(xué)等方法，與資源教師一起細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。另外，巡回指導(dǎo)教師還要明確隨班就讀學(xué)生具體障礙狀況、身心特點(diǎn)，根據(jù)情況適當(dāng)增加康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢及行為矯正等課程。

三、開展課堂合作教學(xué)

普特教師交互式的合作教學(xué)，比資源教師單獨(dú)上課或普特教師輪流上課更有教學(xué)成效。同安區(qū)普特教師課堂合作教學(xué)主要采取以下三種形式。

（一）普特教師平行授課

在同一堂課里，巡回指導(dǎo)教師和資源教師同時(shí)授課。首先，普特教師商討并將資源教室根據(jù)功能和教學(xué)需要?jiǎng)澐殖刹煌膮^(qū)域；然后，普特教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分成兩個(gè)或更多的組別，分別帶至指定區(qū)域同時(shí)開展教學(xué)，采用平行授課的方式來引導(dǎo)學(xué)生一一完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后還可以流動(dòng)起來，參加另外一組的教學(xué)活動(dòng)。這種形式在有效利用時(shí)間的同時(shí)，也最大限度地照顧了隨班就讀學(xué)生的興趣和差異。兩位教師的教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，且無需按順序呈現(xiàn)，類似于微縮型的“走班教學(xué)”。

（二）主輔教師協(xié)同授課

同一堂課里，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)為連貫的幾個(gè)環(huán)節(jié)，資源教師與巡回指導(dǎo)教師在各自的環(huán)節(jié)里互為主教和輔教，協(xié)助對方教學(xué)。主教老師講授時(shí)，輔教老師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。這種授課形式下，雙方的教學(xué)內(nèi)容往往具有相關(guān)性，教學(xué)環(huán)節(jié)具有遞進(jìn)性。

（三）巡回指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)為“互聯(lián)網(wǎng)+隨班就讀”提供了可能，普特教師合作教學(xué)也有了新的途徑，普校開展得如火如荼的“微課教學(xué)”和“遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)”也可以用在隨班就讀教學(xué)中，這能夠解決巡回指導(dǎo)教師由于課務(wù)安排或個(gè)人原因無法現(xiàn)場指導(dǎo)的問題。巡回指導(dǎo)教師錄制微課提前發(fā)送給資源教師，課堂上播放，學(xué)生跟學(xué)跟練；或者資源教師在上課時(shí)同步開啟互動(dòng)教學(xué)媒體，巡回指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。

四、定期合作開展教學(xué)研討

教師反思與教學(xué)研討是提升普特教師合作教學(xué)有效性的重要手段。同安區(qū)要求資源教師和科任教師隨時(shí)記錄隨班就讀學(xué)生在校的點(diǎn)滴變化，及時(shí)寫下教學(xué)反思；巡回指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)總結(jié)區(qū)域隨班就讀具體成效，就下一步教學(xué)問題提供建議。

另外，定期舉行教學(xué)研討，以以下兩種方式開展：一種是心得分享，普特教師分享隨班就讀教學(xué)反思，邀請家長旁聽，就下一步教學(xué)交換意見；另一種是解決問題，資源教師或科任教師就日常教學(xué)中某個(gè)隨班就讀學(xué)生行為、心理問題，錄制一段或幾段有針對性的課堂視頻來進(jìn)行集中教學(xué)研討，以解決難題。

一個(gè)良好、融洽的學(xué)習(xí)氛圍有助于隨班就讀學(xué)生健康成長。隨班就讀教學(xué)不僅要關(guān)注補(bǔ)償和康復(fù)，也當(dāng)注重心智的培養(yǎng)。因此，普特教師除了合作抓好常規(guī)教學(xué)外，更應(yīng)該為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)融合的教育環(huán)境。資源教師及科任教師要在普通教學(xué)課堂上給予隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)其參與課堂討論；課外關(guān)注隨班就讀學(xué)生的人際交往、同伴關(guān)系，引導(dǎo)其參與學(xué)?；顒?dòng)。另外，資源教學(xué)也不止局限于在資源教室教學(xué)，巡回指導(dǎo)教師還可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)游戲等活動(dòng)將課堂搬到室外，資源教師來邀請本校其他學(xué)生一同參與，這樣的融合氛圍不僅能促使隨班就讀學(xué)生提高，也能引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識和接納隨班就讀學(xué)生。