● 沈劍娜

《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年）》（以下簡稱《課程標準》）以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《培智教育學校校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《課程方案》）等為指導，適度參照《義務教育音樂課程標準》《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》，遵循音樂教育的學科特點和培智學生（以下簡稱學生）的身心發(fā)展規(guī)律與認知發(fā)展特點。

一、關(guān)于前言

（一）課程性質(zhì)與價值

《課程標準》在前言的序語部分，開門見山地指出本課程的價值內(nèi)涵：（本課程）是開展素質(zhì)教育、實施美育的重要課程，對于開發(fā)培智學校學生潛能，促進身心和諧發(fā)展，提升生命質(zhì)量具有重要意義。《課程標準》指出了唱游與律動課程同音樂教育的關(guān)系，明確了本課程對培智學生成長發(fā)展的獨特育人價值?！俺巍迸c“律動”作為培智學校音樂教育的重要內(nèi)容和實踐方式，體現(xiàn)了培智音樂教育的特殊性。課程強調(diào)生活化、實踐性、愉悅性和趣味性，注重通過感知和參與發(fā)展學生的音樂相關(guān)能力，激勵學生進行美感體驗?！墩n程標準》提出：在課程的教學過程中要滲透康復的理念，努力提高學生動作的靈活性、協(xié)調(diào)性、集中注意，增強與他人溝通、交往、合作的能力；通過強調(diào)音樂的律動性與節(jié)奏性、音高進行的空間性、歌詞演唱的節(jié)奏性與語言性等，促進對學生空間感、語言能力及肢體協(xié)調(diào)能力等方面的修復和改善。

（二）課程的基本理念

《課程標準》中表述了四個課程基本理念。其中，聯(lián)系生活經(jīng)驗和面向全體尊重差異是特殊教育核心理念；重視音樂實踐和滲透康復理念體現(xiàn)了學科的課程理念要求。從學科課程理念生發(fā)出的學科教學理念中，一是強調(diào)培智音樂教育學習、教學的特點，即音樂學習是抽象和主觀的，需要激發(fā)興趣充分調(diào)動學生的多感官體驗，使其親身參與音樂實踐活動，在活動中發(fā)展音樂能力；二是強調(diào)在各種音樂實踐活動過程中滲透康復理念，促進學生在聽覺、語言、動作、溝通能力等方面的改善。受學生身心發(fā)展現(xiàn)狀和音樂能力水平的影響，班級授課制下的分科教學應面向全體、尊重差異，這再次明確了本課程的評價理念。

（三）課程設計思路

《課程標準》結(jié)合學生學習特點和音樂能力發(fā)展基本規(guī)律，緊密結(jié)合學生生活，強調(diào)課程的實踐性和參與性，以唱游和律動作為主要的音樂實踐活動方式，吸納先進成果，內(nèi)容適度銜接，形成循序漸進的目標體系。

一是緊密結(jié)合培智學生的學習特點，吸納培智學校優(yōu)秀的音樂教學成果。

二是遵循兒童音樂能力的基本發(fā)展規(guī)律和音樂教學的基本特點，與《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》《義務教育音樂課程標準》規(guī)定的課程內(nèi)容恰當對接，在國家課程標準的基本框架和表述體例上進行必要的調(diào)整。

三是適應學生能力和需求確定教學內(nèi)容。選擇易于為學生感受和學習的內(nèi)容，如“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動”。教學內(nèi)容注重小學低年級段與學前段，小學高年級段、初中年級段與普通小學的適度銜接。

四是按《課程方案》要求劃分學段，設計梯度漸進的課程目標及內(nèi)容，具有一定的規(guī)定性和彈性。[1]

二、關(guān)于課程目標與內(nèi)容

針對培智學生的身心特點和音樂學習的特殊性，結(jié)合學生認知特點和需要，《課程標準》構(gòu)建和細化了四個學習領(lǐng)域共53項目標，其中“感受與欣賞”20 項，“演唱”13 項，“音樂游戲”9 項，“律動”11項。四個學習領(lǐng)域分三個學段前后貫通，既相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)建了一個目標體系群，使每一位學生在課程及學習中都能找到現(xiàn)有的能力位階和發(fā)展方向，便于教師把握學科目標的發(fā)展順序與階段，有利于開展課程本位評估、擬訂學科個別化教育計劃并進行評價和有針對性的教學。

（一）感受與欣賞

這是教學的基本內(nèi)容，也是學生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。音樂是不斷動態(tài)變化的，鍛煉學生集中、分配注意力的能力，培養(yǎng)其對聽覺的專注、觀察力和思維、想象力，都要通過聽覺來接觸音樂的本質(zhì)。聽覺的感受能力包括節(jié)奏感、音高感、旋律感、節(jié)奏感、形象感等，這些都是音樂能力的基礎(chǔ)。而聲音的高低、時值的長短、音樂的開始結(jié)束、音樂的句段結(jié)構(gòu)等，其時間和空間的關(guān)系都是抽象的，學生通過信息加工才能將對音樂的感受和想象轉(zhuǎn)化為具體的形象和意義。它是音樂學習的基礎(chǔ)，貫穿整個音樂學習內(nèi)容和各階段。因此，在教學中應以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，教師的講解、提示力求簡明、生動、淺顯、富有啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生感受、體驗、表現(xiàn)音樂中豐富的元素和情感內(nèi)涵。在活動過程中，要鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣。

（二）演唱

這是學生最喜愛的音樂實踐活動之一。教學中，要結(jié)合律動動作和表演等學生喜歡的方式，采用歌謠朗讀、歌詞念白、歌唱表演、歌舞表演等方式幫助學生理解和記憶歌詞。演唱技能的練習，應結(jié)合演唱實踐活動進行；創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生自然、富有情感地演唱，體驗愉悅的情緒，享受美的熏陶。在教學內(nèi)容上，低、中年級主要采用模唱、跟唱等形式，高年級可根據(jù)學生能力嘗試輪唱、合唱等較高難度的教學形式。在演唱中，要注意引導學生控制穩(wěn)定的拍感和音準，有條件的學校還可嘗試識讀樂譜教學。能力較強的學生還可以對音樂作品聲部聽賞，實施簡單的合唱（兩個聲部）教學，如節(jié)奏卡農(nóng)、輪唱、領(lǐng)唱與齊唱等，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，初步培養(yǎng)與人協(xié)作配合的能力。

（三）音樂游戲

這種活動形式生動、有趣，參與性強，深受學生的喜愛。學生在游戲中按照既定規(guī)則，利用音樂素材玩游戲，促進對音樂要素的感知，是獲得節(jié)奏、旋律、音樂結(jié)構(gòu)體驗的刺激感覺的整合。所有游戲活動都離不開音樂本體，游戲可以結(jié)合音樂欣賞活動、歌唱和律動音樂活動進行，而且游戲規(guī)則也要盡量體現(xiàn)音樂的要素。到了中高年級段，如果學生已經(jīng)具有一定的音樂能力基礎(chǔ)，可以引導和提示學生自己或集體商議確定音樂游戲規(guī)則。教學中應該注意提醒學生關(guān)注音樂要素和音樂指令，要利用游戲發(fā)展學生的音樂能力，而不是利用音樂發(fā)展游戲的能力。

（四）律動

這是課程表現(xiàn)能力的重要組成部分，是發(fā)展節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，利用音樂的韻律節(jié)奏改善、提高學生動作協(xié)調(diào)能力的重要途徑。律動以節(jié)奏為核心，節(jié)奏教學重難點是通過律動培養(yǎng)學生建立在速度感基礎(chǔ)上的穩(wěn)定拍感，即對強弱力度的感受與表達能力。在節(jié)拍律動感的訓練中，跟隨拍律進行擊拍或劃拍，是調(diào)動肢體運動參與并促進聽覺發(fā)展的有效途徑，肢體動作的參與也可以使學生產(chǎn)生良好的速度體驗，同時也是將聽覺體驗中的內(nèi)在律動感轉(zhuǎn)化為音樂表現(xiàn)中的外化表現(xiàn)，使學生能將不同的節(jié)拍律動內(nèi)化為一種音樂表現(xiàn)能力。[2]在律動教學中應引導學生積極地參與，多采用奧爾夫音樂教學法和達爾克羅茲體態(tài)律動教學法。教師應視學生能力情況，根據(jù)條件開展節(jié)奏譜的教學?！墩n程標準》提出，要將學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于律動教學領(lǐng)域，促進學生采用肢體律動結(jié)合音樂的形式表達個人情感，增強學生的群體意識與合作意識，從而培養(yǎng)其參與集體、社會生活的能力。

三、關(guān)于課程的實施建議

為了更好地達成本課程的育人價值，順利實施課程，《課程標準》的第三部分從教學評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用等方面對本課程實施提出了建議。

（一）對教學工作的建議

培智學校音樂教育教師必須充分認識《課程標準》的意義和作用，依據(jù)《課程標準》要求，準確把握課程的特點、教學目標，認真研究教學目標和各學習領(lǐng)域需要注意的一些教學重、難點。在教學過程中，要注重康復理念、目標的滲透整合，依據(jù)課程總目標及學習領(lǐng)域目標開展教學工作?！墩n程標準》還從社會資源、教育技術(shù)、地域課程資源學科教學的整合等角度提出了相應的教學建議。教學評價離不開學科特點，更要體現(xiàn)個別化教育的原則?！墩n程標準》從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體三個方面對課程的評價提出了具體的操作建議，強調(diào)評價的多元化和個別化。

（二）對教材編寫建議

《課程方案》規(guī)定了本課程的課時，如低中年級每周3—4節(jié)，高年級每周2節(jié)。[3]《課程標準》指出教材是典型學科教學素材、案例和資源的總和，而非僅僅局限于學生用書。在教材編寫中，要認真處理好學科核心素養(yǎng)與培智課程的關(guān)系，遵循基本規(guī)律和學生現(xiàn)有能力，合理確保教學目標的達成。教學內(nèi)容應依據(jù)課程總目標及學習領(lǐng)域目標，把握學科育人價值和學科特點，將課程目標進一步細化，分解到年段、學期、單元及課時的教學目標，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學情境。

（三）對課程資源開發(fā)與利用的建議

課程資源開發(fā)是課程建設中非常重要的一環(huán)，《課程標準》和據(jù)此編寫的教材是本課程最重要的基本資源，地方、民族、民間音樂素材都是重要的課程資源。為了達成課程目標，培智學校應提供充足的物質(zhì)資源，如音樂專用場地、專用設施設備等。學校內(nèi)的課程資源還包括與音樂教育相關(guān)的圖書、音像資源和音樂環(huán)境等?！墩n程標準》還鼓勵學校開展各種形式的學校藝術(shù)活動，特別指出了家庭、網(wǎng)絡、學校、社會在培智音樂教育中所發(fā)揮的巨大作用，強調(diào)學校課程教研組織和教研文化對提升教師專業(yè)素養(yǎng)的作用?！墩n程標準》提出，作為實施課程的教師，是課程中最關(guān)鍵的人力資源，要重視培智學校音樂師資的職前培養(yǎng)與職后培訓。

［1］［3］教育部.特殊教育學校義務教育課程設置方案［S］.2007.

［2］趙蘇.“拍感”的聽覺體驗及其訓練［J］.中國音樂教育，2016（7）.